優秀拔尖人才培養工作中的導師制探討

袁學鋒

導師制最早起源于14世紀英國牛津大學。在學生入學之初，即配備專職導師，負責學生的學業規劃和品行教養，協助制訂學習計劃，幫助學生取得進步[1]。實行導師制，不僅有利于學生實現個性化發展和全面發展，也是“因材施教”教學方法的有效運用，從而得到推崇和持續發展。經過幾個世紀的發展，導師制逐漸成為一種教育傳統，豐富了大學校園文化的內涵。現代導師制則是從研究生的培養模式開始，并于19世紀逐步擴大到本科生的培養模式[2]。

實踐證明，導師制在人才培養模式中有著不可比擬的優越性。在我國，導師制在人才培養工作中發揮著重要作用，并且經過實踐檢驗確實有助于提高教育質量和人才培養水平，因此主要應用于研究生培養，但近年來，國內一些重點大學也開始在本科生階段嘗試推行導師制。導師制作為一種人才培養模式，作為高等教育重要組成部分的高職院校同樣可以探索和嘗試實行，并且能夠走出一條具有自身特色的導師制優秀拔尖人才培養之路[3]。

1 高職院校實行導師制的現實意義

高職院校人才培養的目標定位是高素質技能型人才，以面向就業和直接服務地方經濟為主要任務。為更好地實現這一目標任務，通過深化教育教學改革，創新人才培養模式，全面培養學生以職業技能為核心，涵括思維能力、學習方式、身心素質等多方面要素所組成的綜合素質[4]，因此，選擇并實行導師制成為實現培養優秀拔尖人才的鮮明途徑和可行辦法。

首先，優秀拔尖人才是經過“好中選優、優中選精”的程序進行選拔，為其今后可持續發展奠定了基礎。這一學生群體自身有著較好的素質，其內心深處也希望得到進一步提高，學習自覺性和自律性相對較高。對這部分學生進行導師制培養，使導師能深入了解他們的實際情況和需求，更好地幫助他們指明前行方向，樹立前進目標，通過進行學業的指導和強化，使他們能更好更快地掌握基本技能。在導師對學生的培養過程中，不僅限于學業方面的指導，同時，通過師生的接觸和互動，導師也可以對其進行思想引導，幫助學生樹立遠大的理想目標，規范行為習慣，從而實現全方位培養。

其次，實行導師制培養優秀拔尖人才是進一步深化大愛育人理念的需要?！按髳塾恕崩砟畹暮诵氖且匀藶楸?，以學生為中心營造教育環境，從學生的需求和需要出發，構建教育教學體系，從而實現高職學生更好更快成長。同時，從我院以往開展的“學習優秀大學生”、“結對幫扶困難學生”，到“結對培養優秀大學生”等一系列育人措施，已經積累了一定的結對培養工作的經驗，并且這些活動的開展從根本上來說，也已體現了導師制形式。實行導師制，恰恰是最能體現“以人為本”理念，使學生不僅能掌握知識技術，更能培養健康健全的人格習慣，為今后的職業生源奠定扎實的基礎。

第三，實行導師制有助于提高優秀拔尖人才的培養質量。從導師制的起源可以看出，導師制通過實行專門化、個性化的單獨教育輔導，從學業、生活和人生規劃等多方面進行全面指導，能實現因材施教的教育目標。導師通過與學生經常性的接觸、交流，能較全面地掌握學生的學習情況和生活狀況，對存在的問題可以進行針對性地指導與提示。同時，由于導師自身所具備的學科背景和專業知識，能在指導學生過程中順勢擴展和提升知識、見識和能力。學生也在與導師的接觸、交流中受到導師潛移默化的影響，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

第四，實行導師制有利于提高優秀拔尖人才的就業質態。高職院校人才培養的一個重要目標就是面向就業，在高職院校實行導師制人才培養模式，一個鮮明的特色就是幫助學生實現高質態就業。高職院校以“雙師型”師資隊伍為主，這不僅表明職業教育教師素質要求，也從側面反映了高職教師所聯系的行業、企業資源，并且由于高職教師具有大學教師所具有的知識象征這一特質，決定了高職教師在行業企業中的重要位置和功能，這就為其推薦優秀學生就業確立了先決條件。作為導師本身，兼具了解行業、企業需求和所培養學生的身心特質，能利用自身的人脈資源，培養和推薦符合企業需要的人才，并且縮短培養周期，幫助學生盡快適應工作崗位需要，使學生能更快地成為獨當一面的行家里手。

第五，實行導師制有利于提高教師的教育教學水平。教育教學本身是一種相生相長的過程，導師通過教育，不僅能幫助學生構建知識體系，同時，導師也能通過研究思考和探索鉆研，不斷豐富和擴展自身的學科知識體系，在與學生的交流、指導過程中，學生所提出的問題和所反映的教學難點，有助于教師在教研中進行改進，提高備課質量，豐富教案內容，從而使課堂教學能惠及更多的學生。因此，實行導師制有助于教師能更深入地了解學生，從而提高自身的教育教學水平。

第六，實行導師制有利于發揮學生的示范榜樣作用。經過選拔而成為培養對象，并為其配備指導教師的優秀學生，在其心中不僅增長了自豪感和榮譽感，更形成一種責任感，使他們意識到自己所受到的關注和重視，因此更能自覺規范自身的言行舉止，從而為其他同學做出榜樣表率。對其他更為多數的學生來說，導師制對他們來說是一種新事物，由此在心中也易于產生一種積極競爭的心理，希望以自身的努力引起老師的關注和指導，從而實現由“個別學生引領”帶動“大片跟進”的良好效應，同時也為建設優良學風提供了一定的基礎。

2 高職院校導師制的實踐途徑

在高職院校實行導師制培養是高職人才培養模式的創新，由于高職院校不同于本科院校導師制培養方法，在人才培養規格上也存在一定的差異，因此，在實施導師制過程中，不僅要體現導師制的傳統優勢，還應融合高職特色，使高職院校的導師既是理論課堂的教師，又是實踐實訓中的師傅，兼具教師與師傅的雙重身份，所以在高職院校實行導師制，不僅需要借鑒和遵循導師制的傳統，更應注重將職業教育的特征融入導師制[5]。在具體實施導師制人才培養工作中，不僅應明確界定導師的培養職責，并對其進行考核，也應充分為導師創造或提供培養條件，使導師能潛心指導學生。

首先，明確導師所應承擔的職責。目前，學生工作的主體部分主要由班主任、輔導員承擔，但由于學生人數較多而教師數量相對偏少，使得在學生教育管理工作中班主任、輔導員有力不從心的現象，在某些方面甚至存在管理空白或斷檔；但是，通過實行導師制，使導師承擔一定數量的學生的教育管理工作，不僅可以在一定程度上分擔班主任、輔導員的工作，而且導師對所指導學生的培養不限于學業指導，還包括生活、人生規劃等多方面。通過明確職責，使導師對自己所承擔的指導工作有了清晰的認識，同時，職責的明確也為考查培養情況提供了觀測點。

其次，建立考評機制，完善優秀拔尖人才培養質量監控體系。在高職院校開展導師制人才培養模式實踐，同時也為更好地實現優秀拔尖人才培養質量，就必須建立科學完善的考評機制體制，從而確保人才培養質量的目標實現。在考評機制的建立中，結合優秀拔尖人才的培養狀況，對導師進行結果考評。從實際操作來看，可基于系級層面建立考評組，對于導師從大環節入手，制訂框架性考評指標，比如導師對所指導學生的學業規劃的建議，讀書學習的情況、考試考查的結果、實習就業等大項指標進行考查。但是，對于優秀拔尖人才則應引入中期考核制度，由學生進行陳述中期學習狀況并就相關專業知識或閱讀情況進行答辯，檢查學生的學習規劃落實和完成情況，以及平時的綜合表現等，從而形成考評成績并由此決定是否繼續培養。實行考評機制的目的在于通過施加合理性壓力，使優秀拔尖學生不至于懈怠，激發其更加努力地學習，不斷取得進步。

第三，合理計算導師工作量，激發導師工作積極性。在優秀拔尖人才培養中，所聘任的導師大都是專任教師，其本身已承擔了相當量的教學或管理工作，而在優秀拔尖人才培養中，也需要導師投入一定量的精力和時間對優秀拔尖人才進行輔導，這種輔導可能在課內時間，但也有可能占用導師的課外時間，因此，為激發導師對優秀拔尖人才培養工作的參與度和積極性，有必要計算導師指導培養的工作量，給予一定的鼓勵和獎勵，從而使導師更能集中精力和心思，專心指導和培養優秀拔尖人才，為優秀拔尖人才的培養質量提供保障。

如上所述，在高職院校實行導師制人才培養，是一項創舉。導師制作為一種人才培養模式，并不受學校類型或層次的限制，因此，高職院校同樣可以采用這一制度。在實行這一制度時，構建科學、合理、嚴寬恰宜的考核評價體系，不僅有利于調動導師和學生的工作、學習積極性，也為人才培養考核評價體系提供了新的思路和實踐支撐。在高職院校的優秀拔尖人才培養中，實行導師制是一種可行的人才培養模式選擇。

[1]杜智萍,周保利.牛津大學導師制的傳播意義[J].高教發展與評估,2011,(5):109-113.

[2]韋杰,李昊.高職高專導師制人才培養模式探討[J].教育與職業,2009,(2):155-156.

[3]蔣和平,趙鳳玉.關于我國高職院校拔尖創新人才培養的思考[J].教育與職業,2011,(24):32-34.

[4]顧斌,劉磊.導師制下的高職電子類拔尖人才的培養研究[J].學園,2011,(14):14-15.

[5]譚濤,梁波.土木工程拔尖人才培養質量保障體系研究[J].高教研究,2011,(12):251-252.