讓課程成為學生成長的良好平臺——對優秀拔尖人才培養工作實踐的思考

李衛星

（泰州職業技術學院醫學技術學院，江蘇泰州225300）

提及學生成長，結合我院優秀拔尖人才培養工作的實踐，作為一名從事衛生職業教育近30年的工作者感慨頗多。有人說教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，僅此而已。隨著學院大愛育人和優秀拔尖人才工作的不斷深化，我們在實踐中有了更深刻的理解，那就是要為學生的一生做好人生規劃，蓄積成長的能量。我們要思考和謀劃的是：從學生跨進我校大門的那一刻起我們能為學生提供什么樣的服務，進行什么樣的指導，營造什么樣的成長環境？實踐證明，傾心為學生搭建成長平臺，讓他們在學院學習生活期間充分利用各種平臺鍛煉成長、成人成才，最終能夠成為優秀拔尖人才，這就是我們向學生表達大愛的最好方式。而作為教師首先應該思考的是如何讓課程成為學生成長的良好平臺。

1 持續優化高職課程建設

近年來對高職院校的專業設置要求不斷提高也不斷清晰，它必須是在明確了社會需求、辦學定位、學校培養能力以及專業發展未來等的前提下進行。課程是專業的細胞，課程建設是專業建設的主要內容之一。

培養優秀拔尖人才是系統工程，而課程建設與開發則是系統工程中的基本工程。這就需要教師轉變自己的角色，積極參加課程建設與改革。一要變被動為主動，不能僅做單純的課程接受者和執行者，更要做課程的開發和建設者；二要從自身專業發展的角度去認識參與課程建設的意義；三要充分發掘利用身邊的課程資源，在教育教學實踐中不斷創新課程。

范唯教授說：“課程是學校的產品”[1]，也有學者說課程是提供給學生并對學生發展有益的跑道，說到底課程為人的成長服務，是學生成長的平臺。無論是“產品”、“跑道”、還是“平臺”，它們的深刻含義有兩點：一是課程與學生的成長戚戚相關，二是教師必須精心、傾心、用心打造課程這個平臺。

高職教育的課程具有課程目標的職業定向性、課程內容的應用技術性、課程組織的實踐性和課程實施中產教結合的高層次性等特征[2]，但各種課程又有它獨特的特點，以護理專業的《護理心理學》為例，該課程的設置體現了當今護理的先進理念，努力將心理學的基礎知識與護士職業人格塑造、臨床心理護理實踐相結合，對于培養高素質技能型護理專業人才是必須的。它和《醫學倫理》、《衛生法規》等相關課程一樣不同于一般的專業技術課程適用基于工作過程的課程開發，它們是醫學與人文學科交叉的學科，共同提供護生應該掌握的醫學人文知識和技能，通過這樣的課程平臺，護生應在自我心理調控、人際溝通、應激處理等方面得到鍛煉、獲得技巧，使他們在專門知識技能的掌握和運用中提高自己的醫學人文素質，適應生物—心理—社會的醫學模式，努力做到真正以人的健康為中心，將人文關懷貫穿在護理工作的全過程中，更好地為病人服務，同時也有利于自身心理健康的維護。

2 將課程搭建成學生成長的平臺

教師要為學生將課程搭建成成長的平臺，僅靠教師照本宣科是不行的，教師應是課程能動的施行者，盡可能發掘課程資源（校內校外資源如教師、學生、師生經歷和閱歷、學習方式、學習策略、硬件設施、各種活動等），讓學生在教師精心設計搭建的平臺上思維活躍起來，分析問題的水平提高起來，溝通能力加強起來，讓他們從中找到成就感和尊嚴感。秦智琳[3]的觀念：創新的課堂教學模式讓學生成為學習的主人，以學生發展為本，實現學生主動學習、自主發展的課堂。我院《護理心理學》課程組老師在進行課程中“護士心理”“病人心理”“護患關系與溝通”等單元教學時，精心組織和設計，讓學生以學習小組為單位，預先調研，專題討論，對精選的10個典型案例進行情景模擬、角色扮演，再現案例真情實景，每個學生積極參與，發揚團隊合作精神，用已學的知識與技能展現對案例的分析與處理，既形象生動又不失幽默，加上教師及時點評與點撥，使大家在活躍的課堂氛圍中深思其中蘊含的道理，對護患關系與溝通、心理護理等這些將來臨床工作中必須面臨的重要課題有了一定的理解和認識。

實踐使我們體會到，這樣的課程設計和組織為每個學生提供鍛煉成長、挑戰自我的機會，使他們增強主動合作學習的意識，提升綜合分析問題和解決問題的能力，鍛煉了膽量、增強了自信心，弘揚了個性；同時也使我們認識到課程建設與開發的重要性。

有位老師說得好：“課程不是為了完成對既有知識的詮釋，而是對現有資源的開掘；課程不以教師傳授了多少為目的，而以學生發現了多少，生成了多少，內化了多少為宗旨?！比绻覀兡苓@樣理解課程并付諸實踐，就一定能夠為學生搭建良好的成長平臺，讓學生受用一輩子。

[1]范唯.專業是高等職業學校內涵建設的品牌和靈魂[EB/OL].(2012-02-07)[2012-08-10].http://www.jyb.cn/zyjy/sjts/201202/t20120227-479667.html.

[2]劉德恩.論高職課程特色[J].職業技術教育,2011,22(16):22-24.

[3]秦智琳.讓課堂成為師生體驗生命成長的平臺[J].新課程(教研版),2010,(1):89-90.