生態化、通識化的英語專業教學探索

潘海會

（山東工商學院，山東 煙臺 264005）

[課程開發與專業建設研究]

生態化、通識化的英語專業教學探索

潘海會

（山東工商學院，山東 煙臺 264005）

在經濟全球化的今天，我國的英語專業教學也面臨著種種艱難的選擇，既不能放棄傳統的教學模式，也不可拒絕現在外語教學技術的融入。文章指出傳統的教育理念需要吸收外來的精華，在適應我國國情的情況下進行有機整合。面對各種教育思想和教學方法，中國英語教學者應該保持自身的自主性和獨立性。

生態化；通識化；外語教學

隨著中國改革的進行和全球化的到來，我國對英語類人才的需求也與日俱增。但根據就業情況來看，英語專業這幾年總的就業形勢已出現供過于求的局面。究其原因，滿足社會需求且具有創新能力的復合型英語人才還是非常缺乏的。

此類問題的原因主要有兩點：

首先，英語的工具性比較強，作為國際通用語言，英語在政治和商務中的地位舉足輕重。在中國，人們學英語的意識也在提高，英語教育逐漸普及，學習英語的環境也在改善，很多用人單位不再需要一個專門的英語人才，這樣對純粹學習英語的人的需求就大大減少。

其次，國際化要求中國的外語人才培養必須滿足意以下條件：具有扎實英語語言文學專業基礎、寬廣的人文社科知識和出色的學習、思辨、創造、合作與領導能力的國際性、通識型精英人才。

所以，傳統教學模式下的英語教學無法滿足社會需求和我國目前的形勢發展。英語專業教學只有抓住時機、勇于改革，才能培養出合格的英語人才，避免“高學歷、低素質”的尷尬。網羅眾家之學府也”。也就是說，大學最根本的，是用人類積累起來的文化成果，澆灌人的智慧，培植人的德性，促進、保護和增強社會的文化價值觀念，不斷對社會變革進行分析，運用自己的批判和前瞻功能引導社會發展。

最后，“國際性、通識型精英人才”則是英語專業人才在新的國際形勢下所必備的素質。目的是培養社會需要的人才，這句話非常直觀地體現了學習的目的。教育的目的就是培養人才、服務社會。學生要做到學以致用，這樣才能實現教育的可持續性發展。

以上外語專業人才培養內涵就要求大學教學將模式和框架同課程、課堂教學等實質性的內容結合起來。而實現課堂生態化，教學通識化、學習個性化則是英語教學的主導思想。

一、英語人才培養內涵

首先，“具備寬廣的人文社科知識”要求專業學習者能夠在掌握自己國家人文和社會情況，在此基礎上熟悉英語國家的基本社會情況。如果一味地追求掌握英語國家的人文知識，而忽略了本國的國情，那學習就變成無源之本，達不到可持續性發展。另外，學生可以通過人文素養和科學素養來滋潤陶冶身心，通過感悟人文精神和了解科普知識進行修身養性。人文和科普是相輔相成的兩個方面。中國有句話說得好：“文武雙全”，既要學生能夠在身體上健康，也要學生能夠承受心理上的考驗。

其次，“出色的學習、思辨、創造、合作與領導能力”是針對學習的本真所提出的一種要求。這也是綜合能力的一種體現。何為綜合應用能力？綜合就是將所學知識和技能進行有機整合。大學學習的本元是什么？蔡元培說，“大學者，研究高深學問者也”，“大學者，囊括大典

二、教學生態環境的建構

（一）生態學與英語教育

生態是存在于生物和環境之間的各種因素相互聯系和相互作用的關系，研究這種關系的科學就是生態學。后來，經過深化和創新，由原本是協調環境問題的基礎學科向應用學科發展，已成為一門橫跨自然科學與社會科學的學科。所以說，生態學給英語學習提供了一種思想、一種觀點、一種研究方法。

（二）生態課堂建構

從微觀上講，目前語言學習的主要渠道是課堂教學,外語教學的生態因子涉及教師和學生兩個主體，受教學環境的影響。對語言的習得而言,教師應該具備建構和諧課堂的能力，學生掌握自主學習的能力，師生整體對學習環境進行不斷的、動態的調整。

教師的主要任務是以學生為主體，充分發揮學生的主動性。雖然以學生為主，但是教師應該起到主導作用。在外語教學中，教師應該形成客觀的語言觀，只有這樣，才能正確地起到主導的作用，引導學生在外語學習中迷途往返，找到取經之路。

外語教學以語言為載體，其過程必然涉及對語言及語言本質特征的認識，而外語教師對語言的認識或持什么樣的語言觀直接影響外語教學和外語學習者。外語教師必須思考解決問題的方法，將理論應用于外語教學嘗試不同的路子。“教而不思則罔，思而不教則殆。”

教師要堅持教學自主，將教學大綱有機地結合在實踐教學中。面對各種各樣的教學方法，應該學會融會貫通、合理運用。

首先，教師應培養學生的學習策略。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習策略是一項綜合的技能，調度著學生的認知、調控、合作、發展等方面。學習策略的合理掌握能幫助學生有效地適應多變的外部環境，實現知識的內化。比如，自主學習策略和合作策略能幫助學生在當今網絡發達的虛擬社區主動接受任務、積極合作、解決問題，實現交際和資源共享。

其次，教師應設法讓學生發展人文意識。人文意識包含文化、社會和世界觀，合理的人文意識建構可以提高學習的動機興趣，提高學生素養，開拓學生的觀念和發展學生的德育。

在學生方面，要注重以人文本。中國儒家思想的一個要領就是“因材施教”。這句話的本真就是教育要以人為本，充分調動學生的自主能力。教師在教學中尊重學生、相信學生、關心學生，把滿足學生多方面的興趣和要求作為教師工作的出發點，把學生的全面發展作為教育的目的。為此，要把學習的主動權交給學生，不把學生當作加工的原料；讓學生做學習的主人，尊重學生的主體性，把導師的指導作用變為引導作用；樹立為學生服務的思想，積極創造條件，盡可能為學生的學習和生活提供方便。因此在外語教學中，教師要進行需求調查，掌握學生的學習動機和目的，了解學生的學習策略，利用網絡和信息培養學生的創新思維，參與編寫和建設立體化的課堂和教材。

三、外語教學通識化改革

（一）通識教育

通識教育是英文“general education”的譯名，也可譯為“通才教育”。通識教育源于19世紀，目的是培養學生能獨立思考，對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融匯貫通，最終達到培養出全面、完整的人的目的。目前，通識教育已廣泛成為各國大學的核心思想。在我國，通識教育的思想源遠流長。儒家經典著作《大學》一直被視為中國古代教育的理念導向，其核心思想“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”較為全面描述了通識教育的精髓。“明明德”是指教育的作用在于啟發人性，培養健全的人格；“親民”是指通過引導，達到修己立人，推己及人，化民成俗，更新民眾，改良社會風氣；“止于至善”則是指教育的最終目標，即通過教育，使整個人才能夠“至善”的價值觀和處世觀。

（二）通識教育與外語教學

通識教育已經成為教育的一個主流趨勢。陳堅林認為，外語通識化教育與課程設置改革勢必成為外語教學的一個新思路，很可能成為中國外語教學的一個重要轉折點。

當前的環境和國際趨勢要求外語教學需要達到一個更高的層次，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》：“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能給參與國際事務與國際競爭的國際化人才。”王守仁也提出：需要高校應該根據自身個性的合理配置，叫夠好課程體系，在此基礎上，增強課程內涵建設，開設出兼有工具性和人文性的專業課程，實現語言習得和文化獲取的平衡，不但培養外語能力，還要習得人文知識，更重要的是培養學生思想觀點表達的內容和深度。根據這一思想的指導，英語教學不應再拘泥于教學，而是教書育人兩相宜。課程不應該只是單純的語言技能課，而是兼顧文化內涵、道德建設的主體。例如，應該設置中西文化對比，推廣中國文化。事實上，能用外語將中國文化的精髓推向世界，讓中國在文化軟實力上處于領軍地位，一直以來是外語教學的重要任務。另外，文理并行。隨著科技發展，英語人才要具有思辨的能力，理性思考，既要能交流，又要有自己的思想，只有這樣，才能承擔復合人才的責任。

四、結語

大學英語專業教學改革需要進一步深化，而英語生態化課堂建構、個性化的培養、通識教育的開展將英語教學中的學生和教師有機地整合在一起，形成一個微環境。要實現英語教學改革從教學模式到教學內容的根本轉變，必需從教師的培養和學生的教育入手。學校和社會要給予支持和幫助，促進英語教學的整體提升，促進國家和社會的發展。

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1673-0046（2012）8-0123-02