民族地區和諧師生關系探索
——以甘孜藏族自治州為例

汪學琴

（四川民族學院，四川 康定 6 2 6 0 0 1）

民族地區和諧師生關系探索
——以甘孜藏族自治州為例

汪學琴

（四川民族學院，四川 康定 6 2 6 0 0 1）

師生關系是學校教育最重要、最基本的人際關系，民族地區師生關系的和諧有利于民族地區師生的成長，有利于民族教育事業的健康高速發展與民族地區和諧社會的發展。論文以甘孜州為例，通過對甘孜州師生關系現狀及原因分析，著力從優化育人環境、提高教師素質、更新教育理念、關注學生差異、彰顯愛的力量、架構師生的橋梁，點燃學生的希望等幾個方面對民族地區的和諧師生關系進行探索，從而促進民族地區和諧師生關系的建設。

民族地區；和諧；師生關系；探索

民族教育事業是我國教育事業的一個十分重要的組成部分。師生關系是我國民族教育事業中最重要、最核心的人際關系，和諧師生關系是民族教育的靈魂，和諧師生關系是中華民族文化大發展大繁榮的有力舉措。民族地區師生關系是否和諧不僅關系到民族地區學生的健康、快樂、和諧發展，還關系到民族教育事業的現代化進程與民族地區和諧社會的發展。和諧的師生關系是指教師與學生平等交往、和睦相處，并在生活中互相尊重、互相學習、互相影響而呈現出的一種狀態。

和諧的師生關系是民族地區教師成功地進行所有教育教學活動的前提條件，也是民族教育產生效能的關鍵。要促進民族教育事業的高效和諧發展，引導學生締造燦爛的幸福人生，提高師生的生命質量，就必須加強對民族地區師生關系思考與探索，促進民族地區和諧師生關系的發展，從而推動民族教育事業的發展進程與民族地區和諧社會的建設步伐。下面筆者將以四川省甘孜藏族自治州（以下簡稱為甘孜州）為例，通過對甘孜州師生關系的現狀及原因分析，探索民族地區和諧師生關系的構建，以期為民族地區和諧師生關系的構建提供一點參考，以促進民族地區學生的健康、高速發展與民族地區教育事業的全面進步。

一、民族地區師生關系的現狀及原因分析

甘孜州是我國第二大藏區的重要組成部分，甘孜州教育事業是我國教育事業不可分割的一部分。通過筆者對甘孜州部分學校的師生關系調查結果顯示：當前甘孜州的師生關系總體和諧，大部分教師熱愛民族教育事業、熱愛學生、敬業愛崗、無私奉獻，他們與學生的關系良好、十分和諧，有力地促進了學生的健康成長，有力地促進了民族教育事業的和諧發展。盡管如此，也存在著部分教師漠視、輕視、忽視學生，不尊重學生文化差異，師生關系冷漠、師生關系對立、師生關系功利等不和諧的現象，這也影響了部分師生的身心健康和他們的科學發展。導致師生關系不和諧的原因是多方面的，通過筆者對甘孜州部分學校師生關系的調查了解，師生關系不和諧的原因主要體現在以下幾個方面：

1.學生個體差異較大

甘孜州交通不便、信息閉塞、地廣人稀，平均每平方公里約5.4人，居住了漢、彝、羌、回、納西等2 5個民族，其中藏族占全州總人口的7 8.4 7%。甘孜州民族文化、歷史文化、宗教文化等底蘊十分深厚，但受歷史進程、人文生活、地理環境、經濟條件等原因的影響，現代教育起步較遲，教育發展也不均衡，城鎮、鄉村、山區、牧區等教育條件、教育資源、教育質量差異較大，不同地方的學生享受的教育過程、教育資源等的差異較大，教育事業也長期處于不均衡發展狀態。由于上述多種原因的綜合影響，導致了學生的地域差異、文化差異、學習差異、發展差異較大，導致了學生的道德觀、人生觀、價值觀、人際觀有較大差異，導致了學生的思維方式、意志品質、情感特征等存在著較大不同。這些差異與不同增添了學生發展的活力與張力，讓學生的個性發展與人際交往更加豐富多彩，但與此同時，它也給部分教師的教育教學帶來了更多的困難與挑戰，部分教師的付出往往不能滿足不同層次、不同個體差異的學生對教師的熱切期待，這常常會導致部分師生之間關系的不和諧。

2.部分教師提升專業素養的速度較慢

甘孜州的教育需求與教育投入矛盾突出，教育發展相對滯后，大部分教師的專業素養有待進一步提高。甘孜州的大多數教師的學歷起點較低，但由于甘孜州的師資力量不足，大部分教師教學任務較重，常常處于超負荷運轉狀態，他們通過進修提高專業素養的機會與時間相對較少，獲得學習資源的途徑也不多，知識的更新速度較慢，大多數教師很難獲得到內地學校脫產進修的機會，很難獲得大量的教育教學的前沿信息與理念，也導致了部分教師提升專業素養的速度較慢。近年來在黨和政府的大力關心和支持下，甘孜州教育部門也加強了教師隊伍建設，著力提高教師的綜合素質，促進教師的專業化發展，以進一步促進民族教育事業的進步與發展。在甘孜州教育部門與教師等的不懈努力下，教師隊伍學歷現狀已得到很大改善。但由于甘孜州師資力量不足、教育經費較少等種種原因，大多數教師在州內參加培訓，且學時較短，部分教師的理念素養、知識素養、能力素養、信息素養等仍然得不到較大程度的提高。部分教師陳舊的知識、傳統的方法、落后的理念，以及部分教師的功利思想等就成為了部分師生之間和諧關系的絆腳石，這不利于師生和諧關系的建立和民族教育事業的發展。

3.有的學校管理不夠科學

教育發展受歷史、政治、自然、經濟、文化等多種因素的影響和制約，甘孜州現代教育起步較晚，有的學校現代教育管理經驗積累有限，再加上有的管理人員方法欠妥而導致有的學校管理不善。如有的學校管理人員重教師的績效，重學生的成績，“一葉障目，不見泰山”，不重視師生的身心發展，不重視教師的工作環境、學生的學習生活環境的科學營造，缺少對師生發展的人文關懷，從而導致部分教師為分數而教，部分學生為分數而學，部分教師因分數而把自己累得身心憔悴，部分學生因分數而把自己折磨得疲憊不堪，部分老師的壓力越來越大，部分學生的負荷越來越重……這些管理者急功近利的思想就導致部分師生之間關系的生疏甚至惡化，不利于學校、教師和學生的健康、和諧、可持續發展，不利于中華民族文化的大發展、大繁榮。

4.社會發展對教師職業形象的沖擊

隨著社會的發展，人們的生活越來越繽紛，多元文化的交流越來越頻繁，學生的信息的來源渠道越來越寬，學生的知識儲備越來越新，學生的思維發展也越來越有活力與張力……與此同時，社會、學校、家長、學生對教師的要求也越來越高，教師的壓力也因此而越來越大。由于知識的老化、信息的滯后、方法的陳舊、工作的壓力等因素的影響，部分教師對學生的吸引力逐漸減弱，部分教師的知識權威、信息權威、理念權威甚至教學魅力等受到了極大的沖擊與挑戰，教師的神圣感、神秘感與權威感正在逐漸降低。部分教師的教育教學往往不能滿足學生強烈的求知欲望，尤其是那些得過且過的教師更無法滿足學生對知識的熱忱渴望與對理想的大膽追求。很多學生也不再像以前那樣對教師崇尚至極，甚至有的學生還為此而傷心、迷茫、困惑，這些不利于師生關系的和諧發展。

二、對民族地區師生關系的探索

師生關系，其本質是教育的關系，它是影響教育效果的關鍵，和諧師生關系是教育的靈魂。和諧師生關系是時代發展的要求，是民族地區師生發展與教育質量提高的催化劑，是民族地區教育事業發展與和諧社會建設的沃土。因此，我們應結合甘孜州的歷史背景、民族文化、教育發展現狀、學生發展需要以及現代化發展對民族地區教育發展的要求，對甘孜州師生關系的現狀進行科學的審視與冷靜的思考，對建設民族地區和諧師生關系進行理性的探索，以促進民族地區師生的和諧、快樂、高速發展，以推動民族地區教育事業的現代化進程。下面筆者將對民族地區和諧師生關系的建設進行探析，以進一步促進民族地區的教師、學生實現生命的價值，提升生命的質量，促進民族地區政治、經濟、教育、文化等多方面的和諧發展與進步。

1.優化育人環境

學校是開展教育教學活動的主要場所，是體現民族精神、展現民族文化、彰顯學校特色、提高師生素質的重要地方。師生關系是學校最基本、最核心、最重要的人際關系。和諧師生關系的構建離不開學校教育政策制度的顯性影響和學校育人環境的隱性作用。因此，學校應深化教育管理體制改革，打破千地一律、千人一面的管理模式，走適合民族經濟發展與民族教育事業發展的管理路子，優化育人環境，建設和諧校園，營造尊師重教的氛圍，為發展和諧的師生關系，促進師生生命成長，促進學校健康發展與民族文化大繁榮、大發展奠定堅實的基礎，從而讓教師在充滿生命氣息與時代氣息的人文環境中勤奮工作、快樂探索、激情奉獻，讓學生在溫馨、和諧的校園環境中求知、求樂、求美，讓學校伴著和諧之聲沿著繁榮之路走向燦爛的未來。

2.提高教師素養

隨著信息時代的來臨、網絡技術的發展，遠古如在今，天涯若比鄰。學生正在從電視、廣播、手機、網絡等多種渠道獲得大量的信息，增加知識的廣度與深度。真是教師所知學生亦能所知，教師不曉學生亦能所曉，正如古代思想家韓愈所言：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這既給教師的教育教學增加了無限的活力、張力與動力，更給教師帶來了無比嚴峻的挑戰與極大的發展壓力。現代素質教育要求促進學生的全面發展，但學生的發展質量是由教師的發展質量決定的。一個不學無術的教師無法引領學生求知，一個意志消沉的教師無法鼓勵學生的志氣，一個思維僵化的教師無法活躍學生的創意，一個缺乏民主意識的教師無法建立學生的平等觀念。所以，教師應與時俱進，不斷豐富自己的學識，不斷提高自己的能力，不斷活躍自己的思維，不斷增長自己的教育智慧，全面提高專業素養，與學生建立和諧的師生關系，和學生一起探索、一起創新、一起超越。

3.更新教育理念

教育理念是指導教育行為的思想觀念，是教師進行教育教學的精神追求。溫家寶總理強調：“要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念。”對民族地區的教師來說，是否具有明確和先進的教育理念，對建設和諧的師生關系促進學生全面發展具有十分重要的作用。民族地區的大部分教師由于受到地理環境、信息來源、傳統理念、學習機會、知識更新等種種因素的影響，其教育理念相對滯后。因此，民族地區的教師根據現代教育的需要和民族地區教育教學的特點以及學生的身心發展情況與時俱進、終身學習，調整教育思想，發展教育觀點，更新教育理念，形成先進的理念素養，即形成先進的教育觀、教師觀、學生觀、發展觀、人才觀、學習觀、評價觀等，從而在師生之間建立十分溫馨、和諧的關系，讓學生成長為發展民族文化和建設和諧社會的優秀人才。

4.關注學生差異

民族地區的學生由于受民族地區的地理環境、經濟文化、教育資源等原因的影響，以及學生置身其中的生存狀態、思維方式、價值觀念、民族精神、民族心理等的不同而呈現出豐富多彩的個性差異。要在師生之間建立和諧的關系，教師必須關注學生的差異，認同學生的發展差異，尊重學生的文化差異，關照學生的個性發展。在新世紀，學校的教育是人文化、生命化、科學化的教育，教師不能以統一的標準來抹殺學生的獨特個性，不能以統一的模式去框定學生的人生發展軌跡。教師應該以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。只有這樣，學生才會更好地認識自我、規劃自我、發展自我、成就自我。

5.彰顯愛的力量

愛是教育的起點，愛是最好的教育。沒有愛，教育就失去了陽光；沒有愛，教育就失去了意義。唯有教師對民族教育事業的深摯的愛與對民族地區學生真誠的愛，才會締造出民族地區最動情的教育，才能喚醒學生的生命潛能，讓他們產生奮發向上的力量。在教育教學與生活中，教師要熱愛事業，熱愛學生，熱愛民族優秀文化，熱愛民族偉大精神，教師要彰顯愛的力量，用博大的愛去尊重學生、信任學生、悅納學生、關懷學生、感化學生，在教育教學與生活中形成和諧融洽的師生關系，激勵學生的自我完善，引領學生的健康成長。

6.架構師生的橋梁

和諧的師生關系是建立在平等、民主、對話和交流基礎上的情感關系，是教師與學生的思想與思想的碰撞、心靈與心靈的溝通。民族地區學生感情豐富、心靈善良，但由于民族文化、民族心理、民族語言等差異，大多數學生在對教師不熟悉的情況下，很難對老師敞開心扉，表達學習的喜悅與快樂，訴說成長的困惑與憂傷。因此，民族地區的教師應充分發揮教師的主導作用，深入學生的學習、生活過程中，積極與學生交往，主動與學生溝通，用平等、民主、真誠的交流與溝通架構師生心靈的橋梁，與學生的心靈對話，聆聽學生心靈的聲音，與學生一起共同分享成長的喜悅，分擔內心的傷痛，排除前進中的艱難，共迎生命的陽光與雨露。

7.點燃學生的希望

由于民族地區受歷史發展、自然條件、政治經濟、文化觀念等多方面原因的影響，民族地區的教育條件與教育資源相對較差，民族地區的人們普遍受教育的程度相對不高，民族地區的大多數學生的科學文化知識相對較少，學習基礎相對較弱，大多數學生在學習、生活、成長中的困難較多，對自己的未來發展也有一些迷茫。雖然他們的學習發展現狀不容樂觀，但他們很活潑、聰明，學習很勤奮、刻苦。民族地區的教師不能因為學生暫時的不優秀或不夠優秀而輕易地放棄他們。教師要善于發現學生的優點、亮點與閃光點，激情地欣賞學生，真誠地贊美學生，真心地激勵學生，持之以恒地期待著學生的發展與進步，用欣賞、贊美、激勵、期待點燃學生對未來的信心、對前途的希望，讓學生伴著無限的希望健康、快樂地發展。

三、結語

總之，師生關系是我國民族教育事業中最重要的人際關系，科學審視、冷靜思考民族教育事業中師生關系現狀，科學、理性地探索民族地區和諧師生關系建設對促進民族教育事業發展與繁榮民族文化具有重要意義。民族地區的教育教學工作者應立足民族地區，以人為本，不斷優化育人環境，提高自身素養，更新教育理念，關注學生差異，悅納學生、關愛學生，架構師生的橋梁，點燃學生前進的希望，以加強與推進民族地區和諧師生關系建設，從而推動民族教育事業的現代化發展進程與民族地區政治、經濟、文化健康高效發展的建設步伐。

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重慶市社會科學規劃項目“教師美育與教師專業化發展關系研究”階段性成果，（項目編號：40602109）