優化高職英語課堂結構 培養學生英語運用能力

韋紅

（貴港職業學院，廣西 貴港 537000）

優化高職英語課堂結構 培養學生英語運用能力

韋紅

（貴港職業學院，廣西 貴港 537000）

時代的發展、社會的進步，對高職學生的英語運用能力提出了更高的要求；高職英語的課堂教學亦應有所創新，不斷優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。文章先闡明英語運用能力之重要性，然后分析高職英語課堂教學之現狀與問題，進而提出優化其課堂教學結構的相關合理措施，以期為高職英語教育者提供一定參考。

高職英語；課堂結構；運用能力；合理措施

一、英語運用能力之重要性

英語作為高職院校學生必備的基本技能，其地位變得越來越重要，職業崗位對英語的應用能力要求也越來越廣泛。提高學生的英語綜合能力，無疑會大大提高學生在就業市場上的競爭力，具有一定實踐意義和歷史意義。英語作為一門學科，是一個知識系統；更重要的是，英語還是一種交際工具，是一個交際系統。這就必須在高職英語教學中注重學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高，培養學生就業所需要的符合崗位需求的職業英語能力是高職大學英語教學的基本目標。扎實的英語語言知識功底，是學生英語運用能力培養的前提和基礎。但僅僅掌握語言知識并不能直接提升英語運用能力，而必須在課堂中盡可能多地進行實際的英語交流，以形成一定的語言和思維習慣。“聾啞英語”、“高分低能”等現象便是只重視對英語知識的灌輸，而忽視英語運用能力訓練的結果。只有具備良好的英語職業應用能力，做到學以致用，才能增強高職學生的個人競爭力，使之在就業中處于有利地位。

二、高職英語課堂教學之現狀與問題

高職學生的英語基礎一般較差，而現有的高職英語課堂教學中存在著許多問題，不能有效地促進學生英語運用能力的培養，必須認真審視。

首先，教師在教學方面存在的問題主要有：第一，教學內容過分拘泥于教材的信息，不具有相當的開放性和新穎性，難以激發學生聽課的積極性；第二，教學方式則往往只注重單方向的講述，進行簡單的知識灌輸，造成師生間的互動非常罕有，甚至根本沒有，英語職業運用能力培養的基礎條件得不到滿足；第三，在教學態度上，有些教師對高職英語教學缺乏足夠的責任心與奉獻精神，上課時不關注學生的知識接受能力與英語運用能力的差異，不能做到因材施教；第四，從教學資料來看，大多高職英語教師都存在過分依賴教學資料，而未對其中的要點進行凝練與整合，沒有構建自身知識框架的主動性，便不可能對學生高職英語知識學習與運用能力培養提供有益的指導。

其次，高職學生在英語學習方面存在的問題主要有：第一，很多學生對高職英語存在畏難情緒，沒有學習的主動性，課堂學習效率不高；第二，在課堂交流過程中，一句“My Speaking English is very poor”往往成為一些學生的開頭語，缺乏足夠的自信心，不能積極參與課堂上師生間、學生間的互動，英語運用能力自然不會有所提高；第三，受教師上課影響，不能有效把握高職英語學習的重點，形成只重知識的死記硬背與應付考試的心態，看不到英語職業運用能力培養的重要性。

三、優化高職英語課堂教學結構之合理措施

針對上文中分析的高職英語課堂教學之現狀與主要問題，筆者以為可采取如下合理措施來優化課堂教學結構，培養學生的英語運用能力：

（一）創設對話環境

在學生英語運用能力培養的內容中，聽、說是很重要的兩部分；而想要真正提高高職學生的聽、說能力，就必須盡力營造良好的英語學習氛圍，創設出可以用英語進行對話交流的語言環境。在課堂教學過程中，高職英語教師應該多與學生用英語進行交流；在一定條件下，可以組織學生之間的英語對話，盡量設計一些與他們專業相關的對話來進行練習，使學生對行業英語運用自然成為一種習慣。此外，教師可適當介紹和播放英語電影，鼓勵學生參加英語口語協會、英語聽說能力競賽等組織和活動。還可以展開自由英語演講、模仿秀、英語搶答競猜等形式的課堂活動，增加學生對英語學習的興趣，增強自信心，從而促進其對英語運用能力的逐步提升。

（二）革新教學內容

當前的高職英語課堂教學內容過分拘泥于教材，不能調動學生英語學習的積極性；要使學生英語運用能力得到提高，應該革新教學內容，提升教學內容的新穎性與開放性。革新教學內容就應將教材活化，使教材內容具有生動性和生活性；讓學生對教學內容產生親切感，引導其求知欲和進取欲的自然發展。另外，革新教學內容還應該創造性地鉆研教學內容，在培養學生英語運用能力上下力氣。對學生英語運用能力的培養，必須糾正從書本回到書本的“一讀二背”的簡單識記，而要實現從識記、操練到運用的飛躍。通過革新教學內容，努力使教學內容與英語實際運用結合在一起，讓課堂教學在愉悅、輕松、簡易的過程中良好運轉。

（三）開展課堂活動

高職英語教學是加強學生實際語言運用能力的培養，尤其是學生英語交際能力的培養。課堂英語教學不能讓學生停留于簡單而機械地死記硬背，而應在不斷的語言交流中慢慢進行訓練。在課堂教學過程中，可以融知識性、靈活性、趣味性于一體，尋求最佳的語言運用方式與表達效果。針對課時少的現狀，英語教師可采用“融入式”教學。即將口語學習與運用自然融入其他方面的英語教學中去。比如，在講詞匯的時候，若某些詞涉及到朗朗上口的日常用語，就可以提出來，學生在記詞匯的同時也記住了一句交流用語。再比如，在講課文的時候，可以根據高職學生的水平增加一些提問，如總結段意、解釋句子、談感想等，不要一味地講詞匯、語法、翻譯等。加深課堂中知識理解與記憶，也很自然地培養了學生英語運用能力。

（四）提升英語教師的教學能力

要讓高職英語教學順利有效地開展，真正培養學生的英語運用能力，必須擁有知識能力和教學能力兼具的好教師。教師能力的高低，很大程度上決定了高職英語課堂教學的成敗。作為高職英語教師，應樹立現代教育觀念，緊跟時代步伐，更新自身知識體系。堅持閱讀英語小說、英語報刊、英語教學文章；堅持觀看英文頻道電視節目；堅持瀏覽英文網站，接觸英文信息；主動結交外國友人，加強英語交流能力等。學校應當鼓勵英語教師做外銷員、商務師、導游、翻譯等兼職，不斷提高教師的整體素質，適應學校的教學要求；學校還應采取激勵機制，鼓勵并支持教師到英語語言環境的國家學習、深造，使得我們的英語老師擁有豐富的英語語言文化知識和以英語為母語的國家和地區社會習俗知識。只有英語教師自身知識能力與教學能力得到拓展，才能保障高職學生英語課堂學習與英語運用能力的提升。此外，高職英語教師也應與學生保持和諧的師生關系，增進師生感情，這樣更利于教學活動的展開。

（五）改進教學方式

現代信息技術的發展，使現代信息教學設備逐步走進高職英語教學課堂；英語教師應能熟練使用網絡資源及PowerPoint軟件制作演示文稿，使用Flash軟件制作動畫、使用Photo-shop軟件進行圖片處理等。教師用自己制作的多媒體交互式課件進行教學，既可以節約教學時間，也會提升學生信息技術運用能力，同時還讓學生感受到了高職英語學習的樂趣，體驗到成功的愉悅心情，有利于英語運用能力的培養。

[1]劉麗霞.優化高職英語課堂教學結構的構思[J].吉林廣播電視大學學報，2012，（2）.

[2]田翠娥，李軍，林占強.優化課堂教學結構，加強英語運用能力——高職高專英語素質教育的思考[J].河北旅游職業學院學報，2008，（1）.

[3]孟憲英.優化高職英語課堂教學結構的創新策略[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（1）.

[4]楊茹.基于課堂結構優化的高職英語教學策略研究[J].中國成人教育，2010，（5）.

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1673-0046（2012）8-0037-02