中學(xué)英語教師能力提高的內(nèi)容及策略

柳楊，吳立賢

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

中學(xué)英語教師能力提高的內(nèi)容及策略

柳楊，吳立賢

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

全面推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革對中學(xué)英語教師提出了新的和更高的要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的中學(xué)英語教師隊伍，是扎實推進素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在論述了提高中學(xué)英語教師教學(xué)能力的必要性的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)英語教師應(yīng)從更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的能力、積極開展自我評價與自我反思等方面提高自身的教學(xué)能力以適應(yīng)教育改革的要求。

中學(xué)英語教師；教學(xué)能力；提高

一、問題的提出

教師的教學(xué)能力是指教師能夠順利完成教學(xué)活動所需要的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為，教師的教學(xué)能力包括表達能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識能力、科學(xué)研究能力、組織管理能力和應(yīng)變能力。也有人認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、全面深入掌握所教教材、靈活運用教學(xué)方法、善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)和思想情況、善于組織教學(xué)教育活動、調(diào)動每個學(xué)生的積極性、語言流暢、富有感染力等。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教師是否能夠根據(jù)教學(xué)的要求更新教學(xué)理念、革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；教師是否具備良好的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力；教師是否能在教學(xué)中積極開展自我評價與自我反思，從而達到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力等。

二、中學(xué)英語教師教學(xué)能力提高的必要性

教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了我國的基礎(chǔ)教育課程改革的六個具體目標(biāo)，即：改變課程過于重視知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。根據(jù)這一《綱要》，基礎(chǔ)教育課程改革的重點是要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。這些都促使教師認(rèn)真反思教育理念，審視教學(xué)方法，重新確定教育教學(xué)的目標(biāo)和建立新的教育質(zhì)量評價機制。在科技、經(jīng)濟不斷進步和教育改革不斷推進的今天，教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧以及自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進步的因素。中學(xué)英語教師的教學(xué)能力直接影響著我國基礎(chǔ)教育、高等教育事業(yè)的發(fā)展水平，關(guān)系著國家的發(fā)展、科技的進步。因此，提高中學(xué)英語教師的教學(xué)能力具有非常重要的意義。

三、中學(xué)英語教師教學(xué)能力提高的內(nèi)容及方法

教師能力素質(zhì)是教師活動得以實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。因此，教師在教學(xué)實踐和教學(xué)研究中要不斷充實和完善自己，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。

1.更新中學(xué)英語教師的教學(xué)理念

教學(xué)理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，研究教學(xué)情境下教師引導(dǎo)、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。外語教學(xué)理論包括語言理論和學(xué)習(xí)理論，前者研究的是對教學(xué)客體的認(rèn)識，即什么是語言；后者關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，即如何才能學(xué)好外語。現(xiàn)代外語教學(xué)理論是中學(xué)英語教師必備的主要基本素質(zhì)之一，是中學(xué)英語教師自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要素。眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論研究重點在如何教上，直到今天，對很多中學(xué)英語教師來說，外語課依然是語言知識為主線，老師講解為主，學(xué)生始終處于一種被動的地位。雖然近年來引進了大量新的外語教學(xué)理論和理念，但對于相當(dāng)一部分中學(xué)英語教師來說，課堂的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。實際上，教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計等等，都必須建立在正確的教學(xué)理念上。對于中學(xué)英語教師來說，擁有正確的教學(xué)理念，結(jié)合所教學(xué)生的特點和學(xué)校條件，探索符合本人、本校或是本班和所教學(xué)生實際的教學(xué)方法是非常必要的。更新教學(xué)理念要求教師必須把重心從研究如何教轉(zhuǎn)移到研究如何學(xué)上。對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的還是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個性特點，而學(xué)習(xí)者各自具有獨特的性格、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些都會影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成效。所以新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大中學(xué)教師在教學(xué)理念方面提出了更高、更新的要求，即教師們考慮的重點不再是：我們該教什么？讓我們設(shè)計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而是促進學(xué)生們學(xué)習(xí)的條件是什么？教師如何在外語教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件？

2.革新中學(xué)英語教師的教學(xué)方法

十幾年前，主流的教學(xué)方法已經(jīng)從重視學(xué)生的語言輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生視為合作伙伴、重交流、重合作、以學(xué)生為中心的交際法。然而現(xiàn)在，交際法已經(jīng)逐漸被任務(wù)教學(xué)法取代，并且逐漸出現(xiàn)了“再談方法已顯過時”的趨勢。很多學(xué)者提出，我們已經(jīng)進入了“后方法時代”，關(guān)鍵不在于采用或設(shè)計何種方法，而是如何適應(yīng)不同的需求以產(chǎn)生出最滿意的學(xué)習(xí)效果。最激進的提法是，“一切方法都很有趣，不存在最好的方法。”許多研究者都構(gòu)建了“后方法”的具體框架，較為突出的是Stern(1983)的“三位框架”、Allwright(1991)的“探索實踐框架”和Kumaravadivelu（1994）的“宏觀策略”，粗線條地把握大體方向，留給教師更大的創(chuàng)造空間，設(shè)計出符合當(dāng)?shù)匦枰軌驖M足需要的微觀課堂。宏觀方面的標(biāo)準(zhǔn)包括：使學(xué)習(xí)機會最大化、促進協(xié)商交流、使教師意圖和學(xué)生理解之間的差距最小化、激活直覺啟發(fā)式教學(xué)、培養(yǎng)語言敏感度、把語言知識放在語篇中傳授、綜合各項語言技能、提高學(xué)習(xí)者自主性、增強文化意識、與社會問題接軌等。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我國中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中多采用任務(wù)型教學(xué)法，但在我國特有的外語教學(xué)環(huán)境下，始于西方第二語言教學(xué)環(huán)境的任務(wù)型教學(xué)也暴露出了一些問題。一是二語教學(xué)與外語教學(xué)的教學(xué)目的不同。我國是外語教學(xué),英語語言環(huán)境嚴(yán)重缺乏，英語教學(xué)主要途徑不是習(xí)得而是學(xué)得，學(xué)生掌握外語的屬性是學(xué)得(學(xué)習(xí))，習(xí)得只起輔助作用。二是除語言環(huán)境不同外，還存在著師資水平、教育資源參差不齊，班額大難以保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，評價標(biāo)準(zhǔn)不配套等問題。因此，完全照搬國外任務(wù)型教學(xué)模式勢必存在著諸多的不適應(yīng)。這就要求中學(xué)英語教師不僅要對各種不同的教學(xué)法有充分的認(rèn)識，而且要深刻的理解大多數(shù)的教學(xué)法都是在一定的歷史背景下發(fā)展起來的，不但有一定的心理學(xué)和語言理論基礎(chǔ)，而且與當(dāng)時的社會需求和提倡者的個人特殊經(jīng)歷有關(guān)。中學(xué)英語教師在借鑒這些教學(xué)方法的時候，一定要與自身的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境結(jié)合起來，擇其合理之處或于我有用之處而用之，不能生搬硬套，因為特定的方法只有與特定的目的和環(huán)境相結(jié)合才可能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

3.提高中學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力

語言教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種讓學(xué)生在情景中主動實踐、體驗、探索的過程。學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)才能持續(xù)發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，加強自我監(jiān)控和自我評價”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。它要求中學(xué)英語教師不僅看重學(xué)生的“學(xué)會”，更看重學(xué)生的“會學(xué)”，由注重“教法”轉(zhuǎn)為注重“學(xué)法”。因而，如何教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已被視為教師應(yīng)具備的最重要的教學(xué)技能之一。目前的中學(xué)英語教材的內(nèi)容較多，涉及的知識面、范圍也較廣，在使用過程中中學(xué)英語教師的專業(yè)化暴露出許多問題，如教師原有的專業(yè)知識基礎(chǔ)與新課程的教學(xué)不相適應(yīng)，教師的知識面狹窄；部分教師因教學(xué)技能的缺失無法滿足新課程實施的需要。總之，教師的專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計與實施能力的滯后成了影響當(dāng)前新教材順利實施的主要原因之一。對于作為課程實施過程中的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者的中學(xué)英語教師，提高教學(xué)任務(wù)設(shè)計技能、完成教學(xué)實施的任務(wù)是十分必要的。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際活動任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，學(xué)會用英語做事，體驗學(xué)習(xí)語言的過程。讓學(xué)生可以把所學(xué)的內(nèi)容運用到自己真實的生活當(dāng)中，這樣，教師的教學(xué)設(shè)計緊扣學(xué)生的生活，增加了情景的真實性。教學(xué)實施的任務(wù)要求教師利用各種教學(xué)方法、手段、工具等，把教學(xué)內(nèi)容傳授到位，使學(xué)生掌握所學(xué)知識，獲取相關(guān)能力，達到教學(xué)目標(biāo)。

4.積極開展中學(xué)英語教師的自我評價

教師的自我評價是指教師對自己進行準(zhǔn)確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制定教師個人發(fā)展規(guī)劃、確定未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”具體地說，中學(xué)教師的自我評價包括兩方面的內(nèi)容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態(tài)度、道德、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)和能力水平的反思；另一方面是以教學(xué)為指向的，即教師對自己的具體教學(xué)行為進行評價，包括對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、對學(xué)生的反饋和評價等。教師自我評價是批判反思的過程，更是自我提高的過程，也是實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的過程。通過對自我和教學(xué)進行評價，教師可以對自己進行全面的診斷，發(fā)現(xiàn)自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估教學(xué)中存在的弱點和問題，進而明確以后職業(yè)生涯中應(yīng)該努力的方向，針對自己的發(fā)展現(xiàn)狀選擇愿意接受并且有效的改進方案，如參加培訓(xùn)、進修，請求專家型教師的指導(dǎo)幫助等等，不斷提高，不斷成長。

5.積極開展中學(xué)英語教師的自我反思

自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。對于教師的教學(xué)反思，斯坦托姆曾說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復(fù)，除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進。提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是要善于接受同事們和學(xué)生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。”美國教育心理學(xué)家波斯納也曾提出“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思”。由此可見，中學(xué)英語教師應(yīng)積極的開展自我反思，在新課程理念指導(dǎo)下，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把課堂作為研究的實驗室，把學(xué)生作為研究的對象，把教育教學(xué)活動過程作為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進教師個人能力的發(fā)展，在實踐中不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識和經(jīng)驗不斷進行重組，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式，才能適應(yīng)新的變革，從容面對新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

[1]Allwright,R.L.The death of method.(Working paper#10)[G]//The Exploratory practice Center.University of Lancaster，1991.

[2]Kumaravadivelu,B.The postmethod condition:Emerging strategies for second/foreign language teaching[J].TESOL Quarterly,1994,28(1):27-48.

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Contents and Strategies to Improve Middle School English Teacher’s Teaching Capacity

LIU Yang,WU Li-xian
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Overall promoting quality education and the reform of basic education put forward a higher and newer requirement to the middle school English teacher.To carry quality education forward practically and to fully improve the quality of the educational teaching is the key to build a middle school English teacher team of high quality.This paper discusses the necessity of the improvement of middle school English teacher’s teaching capacity and puts forward the methods of middle school English teacher by updating the concept,changing the teaching methods,improving the teaching design and teaching implementation ability,carrying out the self evaluation and self reflection.It aims to improve their teaching capacity and adjust to the requirement of modern education reforms.

middle school English teacher;teaching capacity;improvement

H319

A

1008—7974(2012)05—0085—04

本文系通化師范學(xué)院院級項目“中學(xué)英語教師自我發(fā)展策略研究”的階段性研究成果。項目編號：201011

2011—11—08

柳楊（1981-），女，吉林通化人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語系教師，碩士。

林凡）