合作性教學方法在高專英語教學中的應用

劉麗華

（呂梁高等專科學校汾陽師范分校，山西 汾陽 032200）

合作性教學方法在高專英語教學中的應用

劉麗華

（呂梁高等專科學校汾陽師范分校，山西 汾陽 032200）

作為實用性較強的教學策略，合作性教學方法體現了較為先進的現代教學理念，它也是目前被許多高校普遍采用的教學策略。當前高專英語教學面臨著許多困難，合作教學法成了提高高專英語教學質量的有效策略，文章正是對合作教學法在高專英語教學中的應用實際進行了探討、研究。

合作教學法；高專英語教學；重要性；應用策略

隨著國際交流的日漸頻繁，市場對專業能力較強且具有一定外語應用能力的人才的需求量逐漸增大，當前，對人才的外語應用能力要求也不斷提高，作為我國高教的重要組成部分，高專院校重點培養的是實用性的人才，高專學生應在學習專業基礎知識的同時，加強英語知識的學習，不斷培養自身在聽說讀寫方面的能力，努力順應時代的發展，加強英語技能與將要面臨的工作崗位的結合。因此高專院校的英語教學須及時進行改革，努力實現英語教學方法的創新，加強課堂教學的優化研究，強化合作性教學方法在高專院校英語教學中的應用，增強高專學生的學習主動性。

一、高專院校應用合作性教學方法的重要性

（一）合作教學法的內涵

上個世紀70年代，合作教學法興起于美國，作為一種現代意義上的教育理論以及教學策略，合作教學法的基本特征為在教學過程中實現了人與人之間的互動與合作，合作教學大致分為師生間的互動、學生間的互動以及全員互動，在合作教學中，教師處于教學的次要地位，主要作用在于設置良好的語言學習環境，在進行教學時激發學生學習、掌握新知識的興趣以及動力，合作教學須在各方進行合作條件下才能達到預定的教學目標，實現學生知識的增長和英語綜合能力的提高。

（二）合作教學法的重要意義

高專院校人才培養模式與本科階段的人才培養模式不同。高專院校主要培養的是復合應用型人才，高專學生不但要掌握基本的理論知識，還要學習某方面的技能，所以高專學生應用英語的情況較多，如機械、物流、文秘等領域的用人單位均對英語水平提出了明確的要求。英語的教學過程其實就是語言交流的過程，如果沒有合作也就不存在交流，高專英語教師在培養學生興趣的同時，倡導參與、實踐、交流、合作的學習方式有利于創設良好的英語教學環境。

當前高專院校英語教學面臨著困境、也面臨著機遇，高專院校中加強合作性教學方法的應用，在教學中進行合作學習，有利于在教學實踐中增強學生合作探究學習的能力，培養學生的合作性、團隊精神，增強學生的語言交流能力，進而培養學生的合作意識、競爭精神以及實踐、創新的能力。

二、合作教學法在高專英語教學中的應用策略

（一）建立師生間的平等關系，培養學生的合作意識

高專院校的學生個體身心發展已經日趨成熟，因此需要建立教師與學生之間的平等合作關系，學生才能在輕松的學習氛圍以及良好的學習環境中展開學習，英語教學質量如何，最終是要在實踐中得到驗證，如果學生在學習中有膽怯、畏難心理，那么，其書面表達能力以及口語應用能力都不會得到提高。高專的學生已經錯過了英語學習的最佳階段，而且面臨較為嚴峻的就業形勢，因此英語教師需要更有耐心以及抱著寬容的態度進行教學，無論教學中發生何種情況，教師都應激勵、引導學生，如此，才能建立平等友好的師生關系。

在建立平等的合作關系的過程中，高專英語教師還要依學生的實際情況對英語知識學習的難度進行界定，鼓勵學生主動搜集學習資料，對需要合作解決的事情進行討論，讓每個學生都可以自由表達出個人的想法。當學生的想法差異性較大時，教師適時組織學生進行合作探究，爭取求同存異，尋找解決方案，從而培養起師生間、學生之間相互信任、互相促進的合作意識。

（二）積極建立英語教學討論小組

高專英語教學開始之初，教師應指導學生建立合作小組，可以以班為單位，從學生的性格、學習成績或者綜合表現等實際情況出發確定小組的人數以及小組數量，在實際操作中，每一小組都要由一個合作能力較強的學生擔任合作小組的組長，負責組內成員的英語學習，小組組長也就成為了英語科任老師的教務助理。確認完成合作小組組成之后，應堅持“以人為本”的教學原則，充分發揮高專教師的引導作用，對學生的思維能力加強培養，多在實踐中鍛煉合作小組的合作默契性，應用新的教學模式強化教學討論小組的教學主體地位，如，教師可以在每堂課開始前專門拿出十分鐘進行“dailytalk”并將之作為慣例，讓每個合作小組輪流進行合作學習的成果匯報，每個小組討論的話題多種多樣，可以是旅游、時尚、文學，教師加強學生對所學專業知識的討論，這樣能夠增加學生合作學習的深度和廣度。

在高專學習階段，學校的教學重點已經逐漸向學習實用專業知識的轉移，英語教師應加強英語語言知識的學習與學生所學專業的知識學習的結合，全面提高學生的英語應用能力。如在高專機械專業的專用教材Mechanical English（機械英語）的第一章Chapter 1 Foundation of Mechanical Production（基礎機械生產）的學習過程中，教師可引導合作小組對基礎機械生產的種類以及應用范圍進行討論，從而增加機械專業學生對專業英語知識的記憶和應用能力。

（三）制定健全完善的合作教學評價體系

健全完善的教學評價體系可以為高專英語教學運用合作教學方法的教學效果做出直觀、直接的評價，因為高專學生已經與初高中階段的學生的學習任務有所區別，所以在這一評價體系中，還應關注在英語學習過程中，高專學生的語言表達能力、情商發展水平以及綜合發展潛力。高專學生的英語成績總體水平較低，主要原因并非學生的智力問題，而是教師在教學中未能及時進行科學評價，學生缺乏成功學習體驗，因而對英語學習較為缺乏興趣，甚至部分學生產生了厭學情緒。成功的教學評價體系應為“對學生有鼓舞、激勵以及喚醒學生的學習熱情”的體系。

對合作學習的評價，主要體現為哪一合作小組的英語學習以及應用能力較強、哪一合作團隊的小組協作能力較高等。如在學習“London：Pollution at its Worst（倫敦：最糟糕的污染）”課文時，教師首先應對合作小組掌握的生詞、單詞的情況進行評價，再組織合作討論London污染嚴重的原因有哪些，主要有哪些污染源，污染帶來的嚴重后果是什么。通過對這些問題的討論，教師可以對每一合作組的實際情況做出較為客觀的評價，從而制定出有針對性的教學計劃，促進學生的全面進步。

（四）在合作學習中關注高專院校后進生的發展

高專院校在進行合作教學法進行英語教學時，應以學生的心理需求的發展情況為依據，對學生的性格特征、實際學習能力以及基礎知識的掌握情況進行評價。實現學生小組的優化組合，確保每一合作小組內有低、中、高三種不同學習程度的學生，另外還要注意每一小組內男女生的比例情況，實現小組成員間的優勢互補和共同進步。

尤其要注重后進生的發展情況，增加他們在英語學習中的成功體驗，堅持先進帶后進，增加后進生學習英語的信心，在合作教學中，教師還要及時幫助后進學生制定長短期的學習目標，鼓勵合作小組成員間互相督促，實現學生間互幫互助、成績的共同進步以及合作小組友誼的加深。始前讓每個學生明確任務及要求，挑選具有知識威信和組織能力的同學為負責人，并根據難易程度進行個人分工，而教師則作為指引者，在整個學習進程中對學生進行不同程度的引導。

3.條件的局限

模擬教學法是行動導向教學法中非常重要的方法之一，對其開展就需要一些配套設施和環境的輔助。在一些教學模塊中，如果缺乏必要的實習基地或者相關的模擬場景，那么開展模擬教學將很困難。這就需要學校進一步加強實訓室和實習基地的建設，從而使行動導向教學法能夠順利開展。

在安保實用英語口語課程中，應用行動導向教學法充分體現了“教、學、做、訓、評”一體化，順利將課堂所學的理論知識轉化為實踐操作技能，增強了學生在安全保衛工作中對各類突發事件的臨場處置能力和快速反應能力。這種教學法把工作情境和學習情境緊密融合，實現了職業性和教育性的有機統一。在今后的教學工作中，我們應不斷在實踐中提高認識、總結經驗、完善不足，使我院的英語口語教學工作不斷產生新的飛躍，使學生在走出校門后能更快適應職業要求，以滿足現代社會對職業教育全面素質和綜合能力的需求。

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