“以就業為導向、能力為本”的高職公共英語教學改革研究與實踐

李潔慧，周 巖

（廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510000）

“以就業為導向、能力為本”的高職公共英語教學改革研究與實踐

李潔慧，周 巖

（廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510000）

目前,我國正把“以就業為導向”作為職業教育辦學的指導思想之一。以就業為導向,構建高職特色的英語課程體系,是高職高專英語教學改革的關鍵。論文對構建合理的英語課程體系作了初步的探索和實踐，提出了構建“以就業為導向、能力為本”的英語課程教學體系的必要性、原則、方法以及六大對策。

就業導向；高職高專；英語課程體系

一、構建“以就業為導向、能力為本”的英語課程教學體系的必要性

我國大學英語教學改革已經進行了十幾年，但在高職英語教學方面仍然存在著諸多問題。具體表現在以下兩個方面：（1）許多高職院校的教學課程體系改革沒有從就業的高度進行模塊化的課程設計,從根本上忽視了大學英語課程體系與就業之間的依存關系。（2）現行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環節到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系。

所有這些問題都極大地影響了大學英語教學效果，要走出這種困境,必須加強高職英語課程教學體系的開發研究與實踐。目前，我國正把“以服務為宗旨，以就業為導向，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”作為職業教育辦學的指導思想之一。要全面貫徹此宗旨，職業學校就必須樹立新的教育教學觀念，深化教育教學改革。因此，構建“以就業為導向、能力為本”的系統化的英語課程教學模式，既是高職院校英語教學改革的核心,也是提高高職人才培養質量的關鍵。

二、構建“以就業為導向、能力為本”的英語課程改革的探索

1.以培養就業能力為導向的高職英語課程改革的原則和方法

以培養就業能力為導向的高職課程體系建設的原則：面向行業、兼顧職業崗位需要原則；知識、能力與人格等素質協調發展原則；夠用、實用為主原則；實踐性原則。依照前面提出的原則，我院高職英語課程體系的建設站在行業的視野上，著眼于對學生職業崗位能力的系統性培養。課程的設置按職業崗位實踐需要驅動的方式進行，即行業需要→職業崗位(群)需要→工作任務體系需要→知識、能力和職業人格體系→課程結構、目標和內容體系。在具體操作上，以學校教師為主導，成立由教師、企業(行業)專家等組成的專業教學指導委員會，共同提出行業內主流職業崗位結構及其工作任務體系結構，并對各職業崗位勝任者的核心要素進行分析，整理出一份初步清單。學校教師據此提出初步的課程體系設置方案，提交專業教學指導委員會討論。經修改通過后納入專業人才培養計劃，并予以實施。

2.以培養就業能力為導向的高職英語課程改革的對策

（1）以就業為導向，重新確立課程目標

課程目標制定以實際場景和崗位需求為依據,內容以開發職業技能為核心,以“能用語言在工作中做某事”為標準,構建以培養職業能力和提高學生素質為目標的英語課程。要突破系統性、完整性,使其真正滿足職業教育的要求。在教學中，我們應從高等職業教育職業性出發，以就業為導向，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強調應用性。高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。

（2）以就業為導向，強調英語教學內容的實用性

強調以就業為導向的高職英語教學的實用性和職業性，就是要求畢業生就業時擁有該崗位所需的英語能力。教學內容可以涉及從應聘求職、企業文化、職場溝通技能到個人規劃和職業發展等內容，重點培養學生就業背景下的英語溝通能力。在教學過程中，還要給學生創造條件和機會讓學生在實際中運用所學語言知識和技能進行語言和技能的再輸出,以培養實用能力。學校或教師可以創設一個人為的“英語世界”，可以由語言實驗室、演講廳、談判室等組成,規定英語是“中心”的唯一交際語言，所有標識語和交際活動一律用英語。盡力創造輕松自然的氣氛,營造仿真的工作環境，采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法等教學手段。教學模式可以采用合作互動、參與式的教學模式。

（3）面向就業抓實訓

課堂上的操練和會用并不是高職高專教學的最終目的，所以，在教學過程中還要給學生造條件和機會，以培養其實用能力。因此，高職英語教學應和其他專業教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。為此，我院聯系了各大航空公司和機場，安排學生在自己將來的目的環境中使用英語溝通交流，如國際值機、呼叫中心的國際客服、機場安檢員等崗位。同時，在實施時要保證學生能及時地和英語教師取得聯系,得到英語教師某種形式的幫助和指導,以確保學生進行真正的、實戰式的涉外交際。

（4）構建高職公共英語課程在專業中的服務性地位，提高學生就業能力

針對目前高職公共英語課程的教學現狀，結合學院的課程改革實踐，我們探討了如何把英語課程內容與專業相結合，構建高職公共英語課程在專業中的服務性地位。與專業相結合的英語課程改革，突出其服務于專業學習的特點，旨在提高學生的就業能力。

第一，根據不同專業的特點確定不同的培養目標。例如：國際值機和國際客票銷售以及安檢員等崗位對英語聽力、口語要求比較高，英語聽說能力對航空運輸服務類專業至關重要。安檢員要具備基本的英語聽說能力，特別是用專業術語進行表達的口語能力。而飛機機電維修是一種專業性極強的技術工作，這些專業的學生接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字。職業崗位要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。第二，按專業選擇教材。高職院校不同專業因人才培養的技術、能力要求不同，而各自設置了不同的教學要求。高職英語教師要根據社會對所教專業學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，強化學生的英語職業技能。高職英語教材的選擇應當考慮不同專業的特色和崗位的特點，側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容。例如：我院在英語教學中，加強機務學生按手冊正確施工的能力；加強專業英語表達能力以及專業詞匯量等。此外，我院英語教研組編寫了針對不同專業的系列航空英語口語教材，包括航空機務英語口語、民航運輸英語口語等。

（5）以能力測試為中心,實現多元化考核辦法

評價體系作為高職英語教學的一個重要環節，在衡量教學效果、提高學習效能、明確教學導向方面起著不可估量的作用。因此，在現有的教學評價體系中，要充分突出大學英語教學的專業特點與實用性，圍繞形成性評價體系進行一系列的延伸、擴展與補充，使教學評價體系真正服務于專業，以實用為度，建立適用于各個不同英語教學階段的教學效果評價體系。主要包括兩個方面的考評：

一是英語應用能力考評。對高職生學習成績考核，要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。此外，采用校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法。企業在共同指導學生實踐中，把職業能力目標分解成若干個專項能力目標，制定出具體的能力目標考核體系。對學生英語技能和實際操作中的表現做出各方面的評價。平時加強工作過程評估與督導，及時進行整改，接受勞動部門隨機對學生技能模塊的考核和驗收，確保人才培養質量。教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。

二是就業綜合素質評價。以就業為目的的高職英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的，如語言表達與協作能力、思維與分析能力、求知創新能力、愛崗敬業的精神、大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業所需的職業綜合素質的表現，教師要用分數的形式紀錄下來，加入學生最后的綜合考評。

（6）以就業為導向，把職業資格證書納入教學計劃

高職生英語應用能力是就業導向要求的重點，是具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求，高職英語專業必須把職業資格考證納入教學計劃之中，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

[1]韓艷.構建高職公共英語課程在專業中的服務性地位[J].湖北廣播電視大學學報，2007，（1）.

[2]黃華湘，鄒媛.試論以就業為導向的高職英語教學改革[J].消費導刊——教育時空，2009，（3）.

[3]周璞.試論以就業為導向的高職英語教學體系的構建[J].青年文學家，2009，（5）.

[4]張耘.以就業為導向的高職商務英語課程體系及開發路徑[J].教育與職業，2008，（29）.

[5]吳寒，何宇，項偉鋒.高職商務英語人才培養模式-以就業為導向、以職業能力為本位的探索與實踐[J].廣東輕工職業技術學院學報，2006，（9）.

G718.5

A

1673-0046（2012）6-0053-02

本文系廣州民航職業技術學院教學改革課題(XY09109)的部分研究成果