和諧課堂視野下高校教師教學調(diào)控能力培養(yǎng)的途徑與方法

王 娟，趙 霞

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

一、當前高校課堂教學問題分析

（一）教學方法單一

過去傳統(tǒng)又單一的教學方法帶給學生的只是機械的知識灌輸，不僅僅壓抑了學生的興趣、個性以及想象力，而且讓學生形成一種模式化的學習和思維的定式，學生只會習慣性在老師、家長和學校的安排下學習，缺乏獨立性和主動性。

（二）教學研究有限

隨著高校科研改革的不斷深入，科研方成果于與個人的利益息息相關(guān)，教師逐漸地將主要精力轉(zhuǎn)向科研，上課成了相對次要的工作，甚至有些教師不去上課。真正對教學有研究和造詣的教師不斷地減少，導致教學指導思想不明確，方法單一，效益低下，必定會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）知識復制導向嚴重

在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生模仿和復制書本、筆記的能力相對較強，但我們應該看到大學生的核心素質(zhì)不是簡單地將知識給予復制，而是更加注重創(chuàng)造或創(chuàng)新的能力。

綜合當前高校課堂教學中存在的諸多問題，通過以下幾種方法和途徑來達到更加完善未來課堂教育的目的。

二、和諧課堂視野下高校教師教學調(diào)控能力培養(yǎng)的途徑與方法

（一）提升教師人際交往能力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧師生關(guān)系是教師調(diào)控課堂的人際基礎(chǔ)，為使每一位大學生都能健康發(fā)展，教師應當力求建立融洽、和諧的師生關(guān)系，通過師生之間在人格、精神和道德各層面的相互交流，實現(xiàn)雙方在教育中地位平等。只有維護這種和諧的師生關(guān)系，教師才能真正體會到學生的情感需要，也只有基于這樣一種理解和尊重，教師才能夠真正地實現(xiàn)促進學生個體發(fā)展的目的。

在實際教學過程當中，教師要尊重學生的自主性、創(chuàng)新性，教學活動當中始終以學生為中心，真正做到“一切為了學生”。在教學過程中，通過教學引導來充分發(fā)揮學生主體作用，進而幫助學生把學校教育和自我教育有效地結(jié)合起來，達到“兩教統(tǒng)一”目的。教師在課堂教學過程中要對學生的意見保持寬容態(tài)度，允許他們有自我的發(fā)言空間，對學生給予充分的信任和尊重。這樣學生與教師之間才能建立彼此一種融洽的師生關(guān)系，這樣也更加有利于課堂氣氛的活躍。教師在教學過程當中應當把知識與道德、思想結(jié)合在一起，通過這樣一種方式激發(fā)學生的求知欲望。

（二）加強教師課堂教學基本能力訓練，探索課堂教學新模式

流利的語言表達能力、縝密的邏輯思維能力、快速應對突發(fā)事件的能力、知識與信息的加工處理及轉(zhuǎn)換能力以及良好的人際交往能力是高校教師課堂教學中所要具備的基本能力。這些基本能力的獲得與提高，關(guān)鍵在于教師平時有意識的訓練，所以高校教師要在課堂教學中要下真功夫，要下狠功夫，善于進行自我總結(jié)，使自己的教學能力不斷提高，這是構(gòu)建和諧課堂的重要因素。

在實際教學工作中，教師還要不斷對課堂教學結(jié)構(gòu)進行再優(yōu)化，探索教學新模式，培養(yǎng)學生自學能力和學習興趣。課堂教學模式要以培養(yǎng)學生自主和合作的學習能力為出發(fā)點和落腳點，需要教師課前多花心思、努力研究課程體系，把握教材重難點，通過巧妙手法把聯(lián)系表達出來，把重點放在提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、理解、歸納和解決問題能力的內(nèi)容上。一節(jié)好的課堂教學，要避免刻板俗套，多種教學方法并舉，聲情合一，抓住學生求知愿望，才能將學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)合二為一，大大提高教師的調(diào)控課堂教學的能力。

（三）重視教師課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導學生學會學習

教師課堂創(chuàng)新能力的強弱是課堂教學能否順利開展，學生能否積極主動參與課堂教學的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育教學方法，使學生在教師的引導下養(yǎng)成積極主動學習、創(chuàng)造性解決問題的良好習慣，并逐漸把好習慣轉(zhuǎn)變成好的性格養(yǎng)成，要求教師不僅具備相應的現(xiàn)代教學理論，還要準確掌握課框架程體系，在授課過程中有針對性的設(shè)計教學方法，恰當?shù)剡x擇主題，因地制宜，因材施教，既重視授課內(nèi)容的可接受性，又重視學生參與課堂教學的廣度和分析問題、解決問題的深度，在培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新意識的同時，也充分展示了教師對課堂教學的調(diào)控藝術(shù)。

（四）加強教師自身素養(yǎng)，擴大課堂教育的價值功能

大學課堂教學實際上是一個學生與學生、學生與老師之間通過交流、溝通獲得彼此分享資源的一個“課堂體驗”，能夠把握好這一點的教師可以在課堂教學過程中真正地實現(xiàn)與學生之間的互動，達到理想教學的目的。在課堂教學當中，教師只有把硬性的課程資源通過藝術(shù)性再加工和再處理以學生興趣為基點、以學生更易接受的方式傳達給我們的課堂主體，互動式教學更易激活課堂教學主體，達到一種和諧的課堂氛圍。實現(xiàn)高校課堂教學效果“1”+“1”的突破，教師要在自身素養(yǎng)方面多下功夫，通過訓練讓自己成為一個理論基礎(chǔ)扎實，有獨特人格魅力的教師，用自己的人格魅力吸引并影響學生，才能最大化地實現(xiàn)課堂教學效果，最充分地體現(xiàn)課堂教育的價值功能。

高校教師調(diào)控能力對于營造和諧課堂有很大的幫助，但在實際教學過程當中，教學能力強、綜合素質(zhì)高的教師才能更好的把握好調(diào)控的力度。所以評價一堂課教師的調(diào)控是否實現(xiàn)預期效果，對于高校教師來說首先要讓自己掌握過硬的教學技能，能夠在課堂教學中游刃有余，才能實現(xiàn)把新知識、新理念傳達到學生當中；其次還需要教師花更多的時間和精力去研究和了解學生，根據(jù)教材的重難點來設(shè)置不同層次學生的問題，這樣才能使不在一個水平線上的學生，也能夠在教師有利引導下獲得發(fā)展和進步。時代賦予高校教師以歷史重任，要成長為一名經(jīng)驗豐富的教師，就應抓住機遇，與時俱進，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教師在課堂調(diào)控能力上的提升與發(fā)展。唯有如此，我們才能在和諧課堂下看到一個又一個充滿陽光又有自信心的大學生。

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