高技能會計人才培養模式的改革策略①——基于中高職的有效銜接

湖南大眾傳媒職業技術學院 朱澍清

近年來出現的社會“技工荒”與職業院校學生“就業難”的矛盾，是技能勞動者、尤其是高技能人才質量與社會經濟發展需求矛盾的體現。當前我國的職業教育仍然是教育事業中的薄弱環節，職業教育整體實力不強，距離國家轉變經濟發展方式對技能型人才的需求還相差很遠。但在職業教育的改革研究與實踐中，各個層次的職教往往各行其是，缺乏人才培養的整體思路和系統培養方法，本文將高職會計人才的培養放在現代職教體系之中，以整體提高會計職業教育教學質量為戰略目標，探討在中高職有效銜接要求下的高技能型會計人才的培養目標與培養方式改革。

1 會計專業職業教育現狀及存在的主要問題

區域經濟發展規劃和主體功能區定位對不同層次的技能型人才有特定需求，各層次人才培養應形成分工協作、優勢互補的格局。在內涵建設中，一般而言，中職教育以保證規模、深化專業和課程改革、整合辦學資源等為重點，高職以提高質量、創新體制機制為重點。但我國當前的中等和高等職業教育在培養目標、課程體系、教學資源、教學模式、評價體系等方面存在或脫節或不融通或同質化嚴重等問題，影響了職業教育人才質量的整體提升。

為了深入了解會計職業教育現有體系中的問題，我們面向會計專業任課教師和來自中職、目前就讀于高職的二、三年級學生進行了一次問卷調查。問卷結果顯示，幾乎所有被調查者都認為，目前中高職教育在專業教學領域不銜接、不協調現象十分突出，已經嚴重影響了教學質量和學習興趣。具體表現在以下方面。

1.1 人才培養目標定位區分度不明顯

一方面是中高職各自對培養目標定位研究不夠，另一方面在中高職培養目標層次結構方面缺乏協調性研究。目標定位研究的缺失使會計專業教學失去了明確方向。

1.2 課程體系重復交叉，層次結構不明顯

會計專業課老師通過比對中高職課程體系發現，專業核心課程區分度很小，例如均開設了“會計基礎”“會計實務”“電算會計”“財經法規與職業道德”“出納實務”等課程。

1.3 高職實踐教學體系不完善，目標指向不明確

中職會計教育強調技能操作的重要性，特別重視實踐教學，學生的動手操作能力較強。反觀高職會計教育，盡管強調以就業為導向，強調工學結合，但并沒有建立科學的實踐教學體系，很多課程的教學方法仍然采用以理論教學為主、以課堂講授為主的模式，實訓基地的投入在一定程度上還趕不上中職的。

1.4 高職在組織職業資格考證效果方面沒有明顯高于中職

因為中高職會計專業對“雙證書”要求基本一致，都要求取得會計從業資格證書，高職只是鼓勵獲取“助理會計師”資格，并沒有作硬性要求。

2 校準人才培養目標是實施會計人才培養改革的前提

專業人才培養目標一般應包含職業服務方向(就業崗位)和社會職業角色(職業資格)兩個內容，應清楚地表達三層含義：面向的行業企業、工作的崗位及崗位群、培養的核心能力。

對會計專業而言，中高職畢業生的職業服務方向和社會職業角色基本一致，大多為地方經濟發展服務，主要就業領域和初始就業崗位主要是生產性服務業、生活性服務業和中小企業的出納、會計核算等；但高職學生的發展崗位群相對更加寬泛，可以擴大至中介機構的審計助理、會計咨詢、稅務代理崗等崗位。中高職會計人才培養定位的區分主要是職業能力培養到什么程度的區別，這也影響到了在就業崗位中的職業角色。從職業教育結構層次看，中職還屬于高中階段的教育，培養的是技能型人才，在職教體系中發揮基礎性作用；高職則屬于高等教育，培養的是高端技能型人才，能發揮引領作用。在都強調職業道德、職業技能、就業創業能力培養的同時，中職學生的單項技能應該更精，應成為一線崗位操作能手，目標指向應該是具有精湛技藝的“藍領”；而高職學生的職業綜合能力將更強，應成為操作群體中的組織管理者，能處理復雜的經濟業務，目標指向應該是“高級藍領”或“銀領人才”。

根據調研和分析，可將高職會計專業人才培養目標定位為：主要面向本省及周邊地區的中小企業、社會中介機構以及其他非盈利組織，培養具備良好職業道德、熟練的職業綜合能力和可持續職業發展能力，能勝任出納、會計核算、納稅、審計等一線崗位工作，“懂管理、能把關、擅操作、長溝通”的高端技能型會計人才。這個培養目標，既符合會計行業人才結構層次性要求，也體現了區域新型工業化發展和產業結構升級的發展方向。

3 以核心課程為引領，構建模塊組合式、疊加互補式和開放式課程體系是整體提高技能型會計人才的核心

高職階段的教學應該完成兩個基本任務：一是將學生培養成能基本適應社會的職業人。二是將學生培養成符合上崗條件、具有職業資格和一定職業水平的職業人。因此，中高職課程體系銜接的主要目的有兩個，一是鞏固、完善中職對口升學學生的基本素質，加強社會能力、方法能力的培養，通過具有高等教育性質的告知性課程、識記性課程開設，開拓學生的思維空間、擴大學生的知識面，提高學生分析問題解決問題的能力，將其培養成具有接受過高等教育的氣質、思維和素質的社會成員，使其成為綜合素質更高、社會適應能力更強的職業人。二是鞏固操作技能，并按照高職培養目標，加強職業綜合能力培養，突出綜合知識學習、綜合技能培養，培養其在“應知”基礎上“應會”的智能性行為，促其從技能操作者提升為操作群體中的管理者。

在搭建高職課程體系框架時應以職業能力為出發點，融入會計人才所需的知識、能力、素質要求，構建職業關鍵能力、專業基礎能力、職業通用能力、職業核心能力課程模塊，明確各模塊對應的能力培養目標和要求，使課程體系框架基本能滿足實現人才培養目標的需要。在確定課程門類、內容和結構時，應重點關注以下幾點。

3.1 在橫向上，課程體系要能適應職業調整與崗位任務的變化

宜采用模塊化結構，將有關知識、能力，按其內在邏輯聯系，編成相對獨立的、便于進行各種組合的單元，形成靈活性大、針對性強的課程模式，既保持課程體系的相對完整與穩定，又能靈活實現教學內容的更新。課程要盡量小型而豐富，課時不宜太多，要體現較寬的專業面，盡可能及時反映科學技術的最新發展，以保持教學與社會發展變化基本同步，較大限度適應就業需要。

3.2 在縱向上，課程體系應實現中高職教育有機銜接

中高職教育銜接的最后落腳點必定是課程體系的銜接。對應中高職培養目標，中職課程體系是基礎，應符合會計職業教育的底線要求，高職課程體系是中職課程體系的延續和提升，體現了職業教育的上限要求。在明確各層次能力模塊基礎上，將中高職會計教學當做一個完整的職業培養系統，使每個模塊都是一個獨立的“單元課程”，明確單元中每門課程前導后續關系，使知識的掌握、技能的訓練、職業素養的形成和職業能力的提高都能隨教學進程得以延伸和拓展。為此，可采用疊加互補式和開放式課程體系結構，中職的課程應該由目前各類中小企業會計崗位中最基層(初始就業崗位)工作所需的知識、技能構成，高職的課程既要考慮學生今后職業生涯的發展需要，又要在層次上體現階梯，既使中高職教育之間的課程具有連續性，避免重復性，又能體現發展性。在制訂高職課程體系時，還必須充分研究中職課程設置，對應高職會計培養目標增加相應課程。

3.3 突出專業核心課程地位，確保職業資格證書的有效銜接

專業核心課程直接指向學生核心技能的培養，應覆蓋會計專業就業崗位(群)所有典型工作任務。因此，專業核心課程的設置與中高職各自的就業崗位(群)密切相關。目前，中職會計專業的核心課程一般設置了《會計基礎》《出納實務》《初級會計實務》《電算會計》《財經法規與職業道德》《會計操作技能》。在設置高職會計專業核心課程時，為實現中高職課程內容的有效銜接，應從滿足學生職業生涯發展的需要出發，立足會計職業資格(水平)考證需要，設置核心課程，并按照實際工作任務、工作情景組織課程內容。因此，高職專業核心課程應以中職的專業核心課程為基礎，對應高職發展就業崗位需要，增設《中級財務會計》《成本會計》《財務會計》《經濟法》《會計綜合實訓》等幾門課程予以銜接，這樣，不但能基本滿足實現各層次培養目標的需要，同時，能確保職業資格證書的有效銜接，在保障能獲取會計從業資格證的基礎上，力求在高職階段能開始或完成助理會計師考證，達到提高學生職業水準和就業能力的目標。

4 創新實踐教學體系，是提升學生職業能力的有效途徑

為與培養目標相適應，中職會計專業的實踐教學應具有與課程相結合，以單項技能、基本技能操作為主的特點；高職會計專業的實踐教學則應在技能操作基礎上，強調專業知識、崗位技能、通用能力相結合，更加注重綜合業務實訓，對學生融會貫通地運用知識和技能處理綜合業務的要求更高。為此，高職會計專業應積極探索創新實踐教學體系。以中職實踐教學體系為基礎，高職會計專業可以從以下四個方面創新實踐教學。

4.1 實踐教學目標體系

以就業為導向，將會計專業知識運用能力、會計崗位技能和行業通用能力有機結合，形成融合了直接上崗、可持續就業與升遷崗位的實踐教學目標。

4.2 實踐教學內容體系

以經濟業務處理過程為主線，以實際工作任務為內容，以職業能力培養為目標，根據學生認知規律，將專業認知實踐、課程實踐、模擬或仿真綜合實訓、校內生產性實訓和頂崗實習融入整個實踐教學過程，形成理實一體、工學結合的會計專業實踐教學內容體系。

4.3 實踐教學評價體系

改革會計專業考核方式和評價標準，以技能大賽為指引，建立量化的實踐能力評價體系，重視形成性考核，重視職業素養考核，建立教師、學生、社會參與的多元評價體系。

4.4 實踐教學保障體系

通過加強會計教學資源開發和利用，改善師資、實習實訓條件；通過加強教學督導、學生評教和教學制度完善，探索教學質量保障新途徑，切實提高會計人才培養質量。

[1] 雷正光.高職課程及其體系和目標研究[J].職教論壇,2005(18).

[2] 崔奎勇.高職教育課程開發理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2009.