高中記敘文教學的序列化思路及實踐研究

程仁芳

摘要：記敘文是高中階段寫作訓練中最常見，也是最重要的文體類型之一，但是高中學生大多不熟悉記敘文的寫作結構，導致作文或結構混亂，或存在刻板套路，這主要是由于學生對于記敘文的寫作邏輯認知不足造成的。對此，文章提出了高中記敘文教學的序列化思路研究，一則希望提高記敘文寫作教學質量，二則希望為高中語文教師的序列化教學實踐提供參考。

關鍵詞：高中語文；記敘文；序列化；敘事結構

一、高中記敘文教學應用序列化方法的優勢

從《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求來看，作文更強調探究和審美，這更接近于文學創作而非一般文本寫作的要求。高中學生的身心與認知發展更為成熟，他們的學習不再局限于簡單的重復和積累經驗，而是更加注重從經驗中總結規律和原理。在這一階段的學習中，如果學生能夠更早地掌握文學創作的基礎理論和特點，他們就能更好地把握寫作流程，從而在經驗性訓練中逐步加深對記敘文寫作的感悟，也能使其更快掌握記敘文的寫作技巧。

二、高中記敘文教學的序列化思路與實踐

1.文體序列化教學思路與實踐

從文學理論層面來看，記敘文并不屬于一種文學體裁，而是語文教學中一種特定的問題分類，其又可以細分為記人、敘事、寫景、狀物、傳記、游記等。不同類型的記敘文都有相對典型的寫作序列，教師可以根據不同的文體向學生講授各類記敘文的寫作序列。

例如，記人、敘事的記敘文基本等同于散文，教師可以依據散文在創作上對情感的層次性處理方法來指導學生寫作。教師可以建議學生以“情感鋪陳到情感爆發”的方式來安排敘事的順序，既保證敘事的合理性，又凸顯文章的審美性。

又如，寫景、狀物的記敘文在感情抒發上類似于詩歌，教師可以通過對現代詩歌（非駢體）中借景抒情的意象進行歸類，梳理各類意象指代的感情，使學生熟悉相應感情以景抒發的基本策略，從而幫助學生在記敘文寫作過程中更熟練地應用此類修辭手段。

總體而言，基于文體的序列化教學的核心在于總結特定文體的寫作結構、文本內容序列，在依據文體進行總結后，學生能更好地記憶文體寫作規律，并逐漸積累正確的寫作經驗。

2.主題序列化教學思路與實踐

文體序列化教學的本質是教授學生寫作的一般規律和技法，這種寫作和真正的“創作”之間還有較大的距離，關鍵在于學生在文體序列的學習中并不一定能形成自主表達的意識。因此，在學生掌握了記敘文“形式序列”的特點后，教師也要進一步培養學生對記敘文“思想序列”的認知和感悟。具體教學可以回歸到記敘文的本體主題分類上，引導學生探究各類記敘主題通常探究的思想和內容。

例如，設計關于“家庭生活”或“家庭故事”的記敘文寫作主題。在教學過程中，教師先組織學生回憶和分享家庭生活中讓自己感動的事例，使學生熟悉親情關系、情感發展和表達的基本邏輯，并在此基礎上將其應用到自己的作文中。

又如，設計關于“季節景象”的記敘主題。教師可以引導學生速讀名家作品，使學生發現作家在作品中詠述的物與景并非核心，更重要的是借物或景抒情，從而使學生淡化對“文本序列”的死板追求，進而轉向對文學內核的“思想序列”的追求，使學生的寫作在思想上、內涵上更上一層臺階。

三、高中記敘文教學應用序列化方法的問題與對策

1.存在問題

在教學中，筆者發現部分教師對于作文序列化教學的認知存在不足，導致其在教學實踐中出現較多問題，其中最典型的問題有以下兩種。

（1）訓練過程缺乏漸進性。

上文提到了記敘文教學的序列化可以分為文體序列化和主題序列化。前者傾向于技巧和規律的教學，后者傾向于思想和認知的指導，一般前者應是前置條件。但是，部分教師直接忽略了學生積累經驗的需求，直接進入第二階段教學，這并不能有效培養學生的寫作能力，甚至會讓部分學生對寫作產生更大的疑惑。

（2）對學生文學意識的指導缺乏深度。

作文如果只是簡單局限在講故事的范疇上不能算是好作文，至少不能被稱之為文學作品，而具備了情感或思想的作文才是學生寫作能力發展的關鍵。但是，部分教師過分關注學生的學習成績，迫切希望學生能夠掌握一套可以頻繁套用的序列范式，反而忽略學生對文學的功能和意義的理解，導致學生認知不足的同時，也限制了其寫作能力的提升。

2.解決策略

針對上述問題，建議教師在記敘文教學的序列化實踐中從以下兩個方面提醒自己。

（1）提醒自己要關注學生能力發展的穩健性。

教師不應該過度追求高效教學，而是要保證學生的有效學習，在學生掌握了一個階段的方法或思想后再進行下一步教學。一般應當遵循先易后難、先點后面的教學思路，幫助學生逐步建立起對寫作技巧的系統化認識，再逐步培養學生對文學內涵的認識。

（2）提醒自己要把握學生寫作發展的核心。

寫作教學所要培養的并不是學生創作應用文的應用型技能，而是要培養學生的文學認知與審美能力，這反映在作文評價上就是要求學生能夠創作有思想內涵的作文。因此，教師必須關注學生的文學意識發展，并給予指導，使學生把握寫作的關鍵因素，避免停留在形式上。

參考文獻：

[1]倪文錦.一個足以撬動作文難巨石的支點：評《這樣教寫作不難》[J].語文建設，2018（19）.

[2]涂韶華.語文素養視野下主題式作文教學序列化研究與構建[J].語文教學與研究，2018（5）.