初中英語教學導入藝術探究

◆方秀娟 李世龍

(山東省濰坊市峽山區太保街道丈嶺初中)

導入是課堂教學的重要環節，在整個課堂教學中對教學的成敗起著至關重要的作用。一個巧妙的導入可以將學生的注意力集中在特定的學習任務上，激發學生強烈的好奇心與求知欲，從而使學生在最短的時間內進入學習英語的最佳學習與思維狀態。一堂成功的教學離不開導入環節的設計。許多名師也都非常重視導入環節的設計，特級教師于漪老師提出:“在課堂的教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”只有在導入環節引發學生對知識的關注，激發學生濃厚的學習興趣，才能使學生以飽滿的學習熱情主動地參與到教學中來，為課堂教學的成功打好第一步。現結合教學實踐對初中英語課堂教學導入藝術展開論述。

一、提問式導入

問題是思維的開端、智慧的窗口、創造的基石，是開啟學生創新之門的鑰匙。一個富有探索性、藝術性與趣味性的問題，才能引發學生強烈的好奇心與求知欲，引起學生思維的涌動，促進學生主動思考、積極思維，從而主動積極地投入到教學中來。在運用提問式導入時要注重加強問題與新內容的聯系，設計一系列能夠引發教師與學生進行交流的問題。

1.在新舊知識聯系處設計問題

學生的學習是一個不斷深入的過程，也是一個由已知來解決未知的過程，是一個不斷復習與鞏固的過程。在教學中我們既要讓學生學到新知，同時又要讓學生及時鞏固舊知。實踐證明，如果在遺忘前及時加以鞏固，那么再次遺忘的時間會有所延長，經過多次及時的鞏固，就能達到近似永久的記憶。在學習新知前，鞏固舊知以此來引入新知的學習，這符合學生的學習規律，能夠實現學生注意力的順利轉移，不失為一種學習新知的重要途徑。因此在教學中我們要對初中英語知識結構全面了解，要學會在各知識點間找準聯結點，加強新舊知識的聯系，要在復習舊知的基礎上來引入新知的學習。

2.聯系生活設計問題

初中生有著豐富的生活經驗，這是他們進行英語學習最大的資源。英語是一門語言，語言的學習需要在不斷的交際活動中進行。因此我們要找準生活與英語教學的結合點，以學生所熟悉的生活來導入新課，以學生所熟悉的生活來設計問題，以此激起學生參與學習的激情，并使學生置身于真實的交際情境中進行英語的學習。如在學習七年級上冊“Unit 3 Section A”的內容時，此部分重在讓學生掌握家庭成員的詞組并學會介紹家人，我先拿出一張學生所熟悉的《家有兒女》的劇照，與學生間展開積極對話交流。提問“Who＇s this”等，然后讓學生根據教師的問題展開對話，并鼓勵學生以小組為單位，采用問答式來進行對話交流。

二、直觀式導入

初中生以具體形象思維為主，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這一階段的學生的認知主要以感性認識為主。根據學生的這一特點，在教學中我們要可以充分用圖片、實物、多媒體等直觀教具來導入新課，增強教學的直觀性，使學生在英語與表象間建立直接聯系，而最大限度地避免了用母語來輔助完成，利于學生用英語思維的良好習慣的養成。

1.以插圖、圖片為主的靜態導入

現行初中英語教材圖文并茂、配有大量的插圖，這符合初中生的認知特點，能夠激起學生強烈的參與動機與學習意識。因此在教學中我們要充分利用教材插圖、圖片以及實物、模型等，來增強教學的形象性，使學生獲得思維表象。如在學習單詞“green”“red”“blue”“blank”等時，我們可以拿出彩筆在圖片上畫上相應的顏色來展開教學，這樣便可以使學生加深對單詞的記憶與理解，使學生避免機械記憶的學習方式，而是將單詞結合具體的事物來記憶，這樣更符合記憶單詞的規律，更能收到事半功倍的效果。

2.以多媒體為主的動態導入

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，具有化抽象為形象，化無形為有形，化靜態為動態的特點，賦予學生眼中枯燥抽象的英語學習以生機與活力，使靜止的文字教材動態立體地呈現出來，這樣符合初中生求新求異的生理特點與認知規律，是激發學生學習興趣，提高教學效率的重要手段。在教學中我結合具體的教學內容充分利用多媒體來綜合呈現，來增強教學的直觀性、趣味性與動態性，從而收到了事半功倍的效果。如在學習“There be”句型時，我通過多媒體課件來創設情境，再配以教師的講解，激活了學生的思維，引導學生主動而積極地投入到了新知的學習中來。

3.肢體語言的妙用

教學語言包括以語言為主的有聲語言與以肢體動作為代表的無聲語言，二者相輔相成，互相促進，是教師傳達信息的重要途徑。肢體語言往往具有著語言所不能表達的作用。可以促進師生間的有效溝通，既可以幫助教師輔助完成某些信息的傳達，讓學生獲得更多的教學信息，更好地理解知識，同時教師也可以從學生相應的肢體語言上來了解學生對知識的反饋信息，以便及時調整教學進程，加強教學的針對性。如在現在進行時態這一內容時，教師可用形體語言、示范動作來輔助完成教學，讓學生做相應的動作，如“walk”“run”“stand”“jump”等，采取某學生做，教師問學生答的方式來介紹“What are you doing?I am walking/eating/running…”

三、活動式導入

1.歌曲導入

歌曲有著優美的旋律、動聽的節奏、歡快的歌詞，通過讓學生學唱英文歌曲，既可以給學生以美的享受，陶冶學生的情操，同時也可以使學生在學唱歌曲的過程學習知識，這是導入新課的一種重要手段。在用歌曲導入新課時，在歌曲的選擇上尤為慎重，要選擇那些能夠引起學生共鳴的溫馨的旋律，使學生所渲染的氛圍與教學內容相匹配，這樣才能使學生由歌曲的欣賞與學唱順利地過渡到新知的學習上來。如同樣是在學習介紹家庭成員這一單元時，我們可以教學生唱《My family》，這首歌曲節奏歡快、歌詞簡單、氛圍活躍、貼近生活，更能夠引起學生的情感共鳴，能夠讓學生感受到家庭的溫暖，能夠為學生營造溫馨的氣氛，激發學生學習的激情，推動學生認知活動的順利開展。

2.情景劇表演

初中生有著極強的模仿力與表演才能，我們可以將教材中那些情節較強的內容進行改編，采用讓學生演的方式來展開學習，這樣更能夠激起學生參與學習的積極性，改變學生以聽、看為主的學習模式，使學生在演中學習英語，更能取得事半功倍的教學效果。

綜上所述，導入的方法多種多樣，究竟采用何種方法導入，原則只有一個，那就是與教學內容貼近，與學生實際貼近，能夠激發學生興趣、導出活力、導出氛圍，就是一個成功的導入。