利用職教新干線，實施“三軌”教學

尹響林，羅建章

（永州市工商職業中等專業學校，湖南永州，425000）

利用職教新干線，實施“三軌”教學

尹響林，羅建章

（永州市工商職業中等專業學校，湖南永州，425000）

充分利用職教新干線平臺，對課堂教學進行信息化改革，實施“三軌”教學：教師利用職教新干線提供的學習空間進行信息化教學，實現課堂教學手段信息化；學校以教研組為單位開展網絡教學教研，實現教學教研手段的現代化；師生之間利用個人空間，突破時間和地域的限制交流互動，實現師生互動平臺網絡化。“三軌”教學的實質是利用各種信息化手段激發學生學習興趣，促進學生自主學習，提高教學效果。

職教新干線；“三軌”教學；信息化

一、“三軌”教學實施的背景和意義

近年來，現代信息技術走進課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用，從而使得學校的課堂教學發生了革命性的變化。以教師為中心的傳統教學模式，它的特點是由教師通過講授、板書，把教學內容傳遞或者灌輸給學生。在傳統教學模式下，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位；教師的教學手段單一，缺乏靈活性。這種模式最大的弊病在于忽略了學生的主體作用，很難激發起學生的學習興趣，更不能發揮學生的主觀能動性和創造性。隨著現代信息技術的飛速發展，這樣的模式已經很難適應現代教學教研的需要。江澤民同志曾經指出：“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。”

在此形勢下，為加快職業教育信息化建設，積極推進現代信息技術在課堂教學與管理中的廣泛應用，全面實現優質職教資源共享、共用，我校教師在運用世界大學城職教新干線空間進行教學方面摸索出了一條適應我校實情的“三軌”教學新路徑。我們所說的“三軌”教學指的是：教師利用職教新干線提供的學習空間進行信息化教學，實現課堂教學手段信息化；學校以教研組為單位開展網絡教學教研，實現教學教研手段的現代化；師生之間利用個人空間，突破時間和地域的限制交流互動，實現師生互動平臺網絡化。

二、實施“三軌”教學改革的具體舉措

1.組織職教新干線應用培訓，鼓勵教師運用空間教學，實現課堂教學手段信息化。

在信息技術日新月異的今天，職業教育的信息化進程正在快速推進，世界大學城職教新干線教學空間應運而生，應用職教新干線空間進行教學成為與信息技術緊密結合的一種全新教學模式。

職教新干線為職業教育課堂教學提供了豐富的資源，是一個巨大的素材庫。我校教師借助職教新干線平臺在備課、上課等方面融入現代信息技術的各種手段，使課堂教學更加豐富多彩，更能激發起學生的興趣和注意力。在備課環節，學校要求每位教師都必須在認真鉆研教材的基礎上，搜集職教新干線中的優質資源，結合教師自身課堂教學的特點，制作出適合教師教、方便學生學的高質量課件，上傳到個人空間。在這些精心設計的課件中，可以根據課程需要，融入各種多媒體信息手段。例如在語文教學中，通過精心設計的課件，可以將作者簡介、寫作背景等資料寫入課件（既可以節省教師板書的時間，又可以使教學容量得到擴充），而對一些情感色彩極濃、極有韻味、可通過美讀去感知領會的課文，可以適當地播放一些朗誦音頻或者視頻資料（既創設了生動的情境，引發學生的興趣，又加深學生的印象）。而在一些操作性較強的專業課程中，如數控、模具專業教學中，教師制作一些簡單的演示動畫，使枯燥的理論教學變得直觀生動、具體可感。

總體上看，在“三軌”教學課堂中教師應用職教新干線提供的空間以及互聯網上豐富的教學資源，極大地豐富了教學內容，實現了教師教學手段的信息化。

2.充分利用職教新干線個人空間，組織網絡教研，實現教學教研手段現代化。

當今教學教研正向信息化邁進，學校為適應現代化教學教研的需要，充分利用職教新干線平臺，實現教學教研手段現代化。通過網絡進行教學教研能突破時間和空間的限制，交互式地傳播大量信息，讓所有教師和學生共同享有網絡所提供的教學素材庫，實現教學教研手段的現代化。

網絡教研通過兩種形式展開：一是在職教新干線群組里展開專題討論；二是利用學校監控記錄的教師公開課影像資料，由教研組長主持，在職教新干線的空間里播放，組內教師對該課堂教學在線觀摩、學習和評議。兩種形式均建立在職教新干線空間平臺及視頻監控等信息化技術的基礎上。在職教新干線群組里，可以同時研究幾種不同的問題，也可以同時比較研究幾種相同或相通的問題，教師們不受時間和空間的限制，可以即時交流信息，也可錯時發表自己的觀點，以最快的速度了解到最新研究進程、研究方案和研究結果。在聽課、評課方面，以往各學科組聽公開課、評議公開課必須到現場，耗時費力效率低。而現在通過網絡聽課評課，既可以節約教師的時間，在組織管理上也更容易操作，效果更為理想。因為要學習、討論的內容事先上傳并保存到了職教新干線的個人空間中，所以可以隨時調取，即時討論點評。每次教研活動結束，組織者需要作出總結，參與者也需要寫出心得與體會，上傳到自己的個人空間，供其他教師參考。這種現代化的教學教研手段，在教育理念、教研內容及手段和方法上，極大地突破了傳統的限制，使新課程信息資源得到最大限度的共享，真正實現了跨時空、低成本、高效率。

3.利用職教新干線平臺，促進師生間的合作與交流，實現師生互動平臺網絡化。

在傳統的教學模式下，師生間交流方式單一，學生的主體地位不明確，教學反饋不及時。而在網絡教學環境下，師生間可以跨時空地進行交流。

（1）充分利用職教新干線中的教師個人空間

1）轉變教學方式。過去主要采用教師上課、學生做筆記的教學方式，學生半懂不懂、一知半解的情況較為普遍。通過建立教師個人空間，將教學視頻、教學課件以及教學參考資源包等上傳到個人空間，學生可利用課余時間到教師個人空間查閱資料。因此，從過去單一的教師講、學生記的模式轉變為課上聽、課外上網學的方式，針對不同學生面臨的不同學習問題都可以得到有效解決，從而促進每一位學生得到全面發展。

2）改變訓練方式。教師通過個人空間布置作業，改變以往教師上完課后當堂布置作業并要求學生用作業本答題的傳統方式，學生做作業一律在網上進行，教師也在網上批改作業。學生如在答題過程中遇到一些上課沒有弄懂的問題，可以在教師個人空間里留言，教師可以在網上給予解答。這樣一來，學生可以利用空余時間網上靈活處理作業，而不再將作業視為痛苦，真正做到寓教于樂。

（2）充分利用學生個人空間

1）教師批改作業，發現學生學習上的問題，并及時留言給出詳細的分析與解答。

2）促進師生交流以及學生與學生間的交流。師生之間、學生與學生之間可以互訪對方空間，交流一些學習心得體會以及遇到的困難。

3）促進與學生家長間的交流。過去只有班主任才經常跟學生家長接觸，但應用職教新干線的個人空間則可實現任何一門學科的教師與家長的交流，可以讓家長及時了解子女在每一門功課上的情況。當然，實現這種交流的前提是學生家庭網絡的建立。

（3）利用職教新干線網絡平臺與學生進行思想交流，更有利于職業學校的控流保學工作。

教師在課余時間通過網絡平臺經常與學生進行思想交流，可以深入了解學生思想動向，解決學生中存在的思想問題。由于聊天的方式輕松自然，學生更容易放下心理負擔，向老師敞開心扉。教師還可以經常瀏覽學生在個人空間上的帖子，并根據帖子內容留言，引導學生樹立正確的人生觀，端正學習態度，掌握學習方法。職教新干線網絡平臺建立后，學校師生間的交流多了一條渠道，師生間的交流明顯增多，學生對教師及學校的認識更加理性，學習目的更加明確，學生流失率也比以前更低。

總之，以信息技術作為支撐的職教新干線，為“三軌”教學的實施提供了堅實的平臺；“三軌”教學改革則在學校課堂教學手段信息化、教學教研手段現代化、師生互動平臺網絡化等方面作出了有益的嘗試。在“三軌”教學模式下，學生的學習能力得到充分發展，他們體驗著合作探究帶來的樂趣，教師不再是板著面孔灌輸，學生不再是無可奈何地接受，而是真正實現了教學相長、教書育人。

三、實施“三軌”教學，推動學校教學改革，提高教學效果

經過長時間的探索和實踐，我校“三軌”教學取得了明顯的成效。

（1）學生全員全程參與，絕大部分的學生提高了學習的興趣，能自主學習，并積極主動地在職教新干線的空間中提交作業，與老師探討各種問題，學習的主動性、積極性明顯提高，與老師的互動更加頻繁密切，較之以前更具有創新精神，實踐能力也更強了。

（2）在世界大學城職教新干線的學習空間中教師將“世界”搬到了課堂，龐大的知識海洋在互聯網中得到了很好的映射。學生在老師的引導下，在多媒體多軌道的教學模式下，較充分地吸收了相關知識。而教師在課堂教學的過程中給予即時即地的評價，對學生的優點、特長及所取得的進步給予的及時肯定，都極大地促進了課堂教學的高效性。

（3）信息技術的發展帶動了教學模式的轉變，在我校多媒體監控系統的輔助下，日常的教學教研活動開展得更為活躍與高效。多層次的教研活動通過職教新干線的學習空間體現得更為全面。課堂外老師與學生的交流，老師與老師的討論在空間的應用下變得更為快速便捷。

四、實施“三軌”教學改革一年后的反思

盡管“三軌”教學的實施極大地提高了我校的整體教學效果，但同時也存在一定的不足之處。首先，部分教師還沒有完全認識到信息化教學的實質，而是簡單地將“三軌”教學與多媒體教學等同起來，以PPT課件完全代替教師的分析講解，弄得學生在一張接一張的幻燈片中應接不暇，疲于奔命，而實際思考及與教師在課堂上互動的時間不多。其次，職業中專學生的整體素質，尤其是計算機基礎如打字、操作、空間的應用等能力比較低下，這是困擾“三軌”教學順利實施的瓶頸，如何快速提高學生應用職教新干線平臺的能力，適應學校實施的“三軌”教學改革，是今后需要解決的問題。第三，學校網絡帶寬在多人視頻下載與播放時不夠流暢，存在很大的局限性。綜合上述因素，我們應清醒地認識到：一方面教學信息化改革是方向，是趨勢，在基本條件具備后，必須堅持走信息化教育教學之路；另一方面，在課堂教學中，教師的主導作用，學生的主體作用，都是不可改變的，應用信息技術進行教學改革，必須圍繞這個中心來進行。☉

[1]張國才.基于網絡的師生互動新平臺研究[J].山西經濟管理干部學院學報,2010(1).

[2]馬穎峰.網絡環境下的教與學：網絡教學模式論[J].北京：科學出版社，2005.10.

（編輯：楊馥紅）

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