改革公共必修課程，搭建自主學習平臺
——“應用寫作”空間課程建設探析

夏能權

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽413000）

改革公共必修課程，搭建自主學習平臺
——“應用寫作”空間課程建設探析

夏能權

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽413000）

公共必修空間課程建設須以學生為中心，積極探索課程改革，為學生的健康成長搭建優良的空間教學平臺和自主學習平臺。“應用寫作”空間課程發揮空間優勢，增加專業能力模塊和拓展延伸模塊，改革基本能力模塊教學，增強課程的科學性、效用性與趣味性，提升空間教學效果。同時，通過“教師留言板”、“表格化學案”、“菜單式選學臺”、“六區四群”的互動系統等四個創新設置，使自主學習易于實施，使空間課程便易好學，為學生搭建優良的自主學習平臺。

空間課程；應用寫作；自主學習

職教新干線空間建設的迅速推廣，將深刻改變職業院校教育方式。在職業教育信息化改革浪潮中，“應用寫作”課程建設也須順應潮流，發揮空間優勢，積極改革，不斷創新，搭建優良的自主學習平臺，以促進學生更好地學習與健康成長。

一、發揮空間優勢，進行課程改革

“應用寫作”課程雖是公共必修課程，其對應的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業為導向、以服務為宗旨”的特點，也決定了公共課程的改革須體現專業針對性、就業針對性及職業針對性。

我院專業均為藝術設計類專業，學生未來就業崗位為藝術設計類崗位，筆者根據學生的專業特點及未來職業需求對課程內容進行了解構與重構 （詳見 《<應用寫作＞表格化課程標準》，網址為 http://www.worlduc.com/ blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優勢，進行了如下三大改革：

1.增加了專業能力模塊，整合網絡資源組織教學

筆者任教的專業為動漫設計與制作專業、多媒體設計與制作專業、陶瓷藝術設計專業、工業設計專業。鑒于專業的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業針對性極強的專業能力模塊應用文教學，其中，動漫班和多媒體班的教學任務為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業班的教學任務為“設計說明的寫作”。因現行教材沒有涉及這兩種文體的內容，特從專業教師個人空間、學生個人空間、其他網絡渠道中調用教學素材，組織空間教學，使應用寫作教學在培養寫作能力的同時，更好地服務于學生的專業學習及未來就業。

2.增加了拓展延伸模塊，學生自主學習完成任務

在傳統課堂上，“應用寫作”課程覆蓋面廣與課時有限（36課時）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學城空間能提供可行的解決方案。為了提高學生的信息處理能力和就業競爭力，筆者特意設置了拓展延伸模塊，安排了四次學習任務（即讀書筆記寫作、畢業論文寫作、人際交往法則學習、職場禮儀學習）。這四個學習任務由學生自主學習完成任務，為了保證自主學習的質量，教師精心設計了表格化導學方案，對學習時段、學習時量、學習內容、學習要求、學習反饋、學習互動等方面做出了合理安排。

3.優化基本能力模塊教學，提高空間教學質量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學也須進行改革，以更好適應空間教學模式，提高空間教學質量。

（1）重構教學流程，提升教學科學性

首先，將基本能力模塊中所規定的教學任務進行解構，分為理論知識、例文、案例、習題、圖片、視頻、學生作業等教學資源，在教師個人空間構建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓庫六個教學資源庫。然后，根據學生的認知規律重構教學內容，精心設計教學活動，安排相應訓練任務，將學習重點與難點貫穿于活動與任務中；同時，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學習活動、訓練任務合理地、系統地組織起來。最后，將每次課的教學內容或整合成表格化教案 （如第一講 “應用寫作概述”），或組成一套科學的流程，在一個舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個教學流程圖，使學習者能夠很容易獲取所需信息，進行積極的意義建構。

如“應聘書”精心設置了五個教學環節，首先創設情境“你能幫她寫封應聘書嗎？”，提出問題，激發興趣，引導學生進入第二環節“理論學習”；第二環節要求學生掌握應聘書的概念、特點、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環節提供理論支撐；第三環節為 “范文賞析”，運用理論指導實踐，在實踐中深化對理論的掌握；第四環節 “課堂加油站”設置了三個活動，“如何檢測應聘書”強調應聘書寫作注意事項，“代寫應聘書”照應第一環節中的問題情境，要求學生完成代寫任務，并提供一個參考解決方案，“教你一招：巧發應聘書”進行適當拓展延伸，為學生的未來就業提供某種指導；最后，進入“各專業選題臺”，學生當堂完成專業針對性很強的寫作實踐任務，教師當堂講評。這種逐層深入的教學流程符合學生的認知規律，不僅能激發求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，而且能啟迪學生思維，培養分析問題和解決問題的能力。

（2）教學“三對接”，彰顯效用性

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學角度提出的需要層次理論，但這種理論對空間課程建設具有重要的指導意義。教學設計者在進行空間課程設計時，應充分考慮學生的需要，想學生之所想，急學生之所急，要使課程能夠為學生解決實在的問題，使學生意識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對接學生生活

在“通知”學習中，筆者將學院的十來則校園通知引入空間課堂，引導學生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導學生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時，使學生體會到校園生活中的情趣與人文關懷。在“啟事”的學習中，設計了診斷校園尋物啟事錯漏之處的活動；在“調查報告”的學習中，以副院長劉鳳姣的 《湖南工藝美術職業學院學生厭學原因及解決辦法》為范文引導學生評析……這樣的例文就取材于學生所熟悉的校園生活，使學生體會到應用文能切切實實地服務于自己的生活，自然能吸引他們去參與學習活動，完成相應的學習任務。

2）對接學生專業

我院學生普遍重視專業課程的學習，卻不大重視“應用寫作”課程。針對這一尷尬形勢，在基本能力模塊的空間教學中，筆者盡可能地設計了與學生專業相結合的教學活動，以引起學生的“專業”注意，使學生感受到應用寫作對其專業學習的重要性，從而自覺完成學習任務。

如在“總結”教學中，從黃雪峰老師的空間中調出學生已交的實訓報告單，要求學生根據已學的“總結”知識來分析實訓報告單的優劣，解決專業學習中的實際問題。又如“請柬與致詞”，把2009級學生的請柬作業作為重點評析對象，提醒學生重點關注其中幾張圖案精美但文案薄弱的請柬，引導學生為其另配優美的文辭，使學生意識到“藝”與“文”結合才能創造出高質量的請柬。再如布置海報作業，創作圖文并茂的海報，這樣的實訓能發揮學生的專業優勢，既達到鞏固應用寫作知識、掌握應用寫作技巧的目的，又使學生樂意去完成。

3）對接學生就業

基本能力模塊的空間教學設計也應對接職場，為學生的未來就業提供指引和幫助。如在“簡歷”教學中，所選范例為前來我院應聘的專業教師的簡歷，這就為學生未來求職簡歷的寫作提供了切近其專業的模板；并且，筆者把自己的兩份簡歷（一份病例、一份范例）也作為教學素材，兩份不同的簡歷引發了兩段不同的求職遭遇，筆者以親身經歷提醒學生注意簡歷寫作注意事項。又如，在“協議書”的拓展延伸環節中，專門介紹了勞動合同（協議）的陷阱，提醒學生警惕六種有問題的勞動合同（協議）。再如，在“應聘書”的作業布置中，根據學生的不同專業，從網上復制了幾則不同領域、不同崗位的招聘啟事，要求學生就自己專業范圍內的招聘啟事擬寫一封應聘書，這樣，讓學生在熟悉寫作知識的同時能了解未來實際工作中的具體情況，明確其在未來工作中扮演的角色，能激發其寫作興趣，順利完成寫作任務。

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”“應用寫作”空間教學設計應彰顯其效用性，以其對學生生活、專業學習、未來就業的實際價值吸引學生積極投入空間教學，學有所獲，甚至在沒有老師當面監督的情況下，也能自主完成學習任務。

（3）案例與情境，營造趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在引導學生明白應用寫作效用性的基礎上，基本能力模塊的空間教學可以設計得趣味橫生，使學生好學、樂學。

1）精選典型案例，激發學習興趣

將原本枯燥的寫作理論和訓練融入生動的案例中，符合學生的心理需求，能極大地激發學生的學習興趣，有利于培養學生的學習主動性，有利于強化學生對知識的理解與鞏固。

如在“計劃”教學中，設計“肯德基全球冠軍計劃”案例，引導學生分析肯德基全球冠軍計劃的預想目標是什么，其具體實施辦法又有哪些，整體構思“肯德基全球冠軍計劃”的撰寫，進一步掌握計劃的寫法。又如講授“協議書”，首先呈現給學生的就是一個與就業密切相關的案例——我違反了三方協議，要受處罰嗎？——向學生拋出問題，引起學生的疑惑與思考，然后讓學生帶著問題進入第二環節——理論知識的學習。理論學完之后，再次回到案例，運用所學理論來分析案例，得出自己的結論，并用“專家回復”圓滿解答案例所涉及的問題。在此案例的“提出——解答”的過程中，學生輕松愉快地掌握了協議書與合同區別。

在基本能力模塊的空間教學設計中，應盡可能多地選用貼近學生生活、學習的具有針對性和實用性的典型案例，以激發學生自覺參與的興趣，實現空間教學目標。

2）利用空間平臺，巧構學習情境

職教新干線個人空間為我們搭建了一個圖、文、聲、像并茂的教學平臺，而且還可以快捷地鏈接到互聯網上的相關網站，調用網絡資源。教師可以充分利用這一優勢，在空間教學設計中，通過適當增加視頻、音頻或圖片信息，構建生動、真實、生活化的學習情境，激發學習者的“主體”體驗，引起和調動學生的興趣和動機，促進學生對學習內容的理解和掌握，從而增進學習效果。

如在第一講“應用寫作概述”中，筆者以圖片創設了一個真實情境——黃凱彬國際明信片展。學院環藝系的黃凱彬為了舉辦好“國際明信片展”，在活動之前就撰寫了90篇相關的應用文，筆者將這些應用文鏈接在一個表格中，吸引學生在鼠標的點擊中領悟到應用文的重要作用，使本來抽象枯燥的說教變得真切鮮活。又如，在“簡歷”教學中，提供李明老師的視頻課“簡歷技巧”，使學生進一步鞏固簡歷的編寫技巧及應注意的問題。再如，安排觀摩會議視頻，要求學生完成同段視頻的會議記錄正文和會議紀要正文的撰寫，通過視頻營造的會議情境，引導學生掌握會議紀要與會議記錄的區別。

二、進行精細化設置，搭建自主學習平臺

建設空間課程，其目的不僅僅是方便教師的空間教學，更在于為學生的自主學習提供平臺，換句話說，學生是空間課程改革成果的消費者和使用者，因此，在整體改革“應用寫作”課程的基礎上，應立足于網絡空間的特征，充分考慮學生自主學習時可能遇到的問題，想好對策，做好引導，使自主學習易于實施，使空間課程變得便易好學。

1.設置“教師留言板”

為了避免學生由于方向不明而偏離學習目標、降低學習效果，“應用寫作”空間課程特意設置了“教師留言板”，做好學習導航，以趣味性留言引導學生在自主學習之前能靜下心來了解該課程的性質、學習目標、學習方式、評價方式、課程構架、學習注意事項等相對枯燥的內容，使學生在學習之前能夠從整體上把握該課程，這樣不但能解除學生對課程的陌生感，拉近學生與課程之間的距離，而且能引導學生明確學習目標、準確選擇學習內容、合理安排學習實踐，從而順利開展自主學習。

如在“集訓臺”這個版塊，筆者設置了如下留言：

“網上得來終覺淺，絕知寫作須躬行。”

“應用寫作是門實踐性很強的課程，不動筆墨是學不好應用文的！快到沖浪訓練臺和模擬試卷臺去體驗一番吧！”

“實訓累了，去看看學長學姐們的作業（當然，他們的作業并非都是成功的范例，可要擦亮你的慧眼哦），開闊視野，拓展思路吧。”

“終于寫出了一篇應用文，其質量如何呢？請到講評臺轉轉吧，那里應該能夠給你答案與啟示。”

短短幾段留言，講清了“集訓臺”四個部分的作用及注意事項，告訴了學生如何在學習過程中更好地運用該平臺，對學生的寫作實訓能起到積極的導航作用。

2.設置“表格化學案”

具體到每一個學習任務，除拓展延伸模塊設計了導學方案外，其他學習任務教師則精心設計表格化學案做好自主學習的導航。

表格化學案從課前、課后兩個時間段引導學生進行自主學習。課前導學的主要內容有三：（1）讓學生提前了解空間教學內容，獲取學習知情權；（2）根據教學內容，要求學生提交與生活、學習相關的教學素材，既激發學生的課堂學習興趣，又達到積累教學資源的目的；（3）根據空間教學的重點和難點布置思考題，引導學生深入學習，提高分析問題的能力。課后導學的主要內容有二：（1）根據教學內容，設計綜合訓練題及參考答案，以考核機制約束學生進行自我反思和自我評價，達到鞏固空間教學的目的；（2）鏈接相關學習資源，以開闊學生視野，滿足部分學生深化學習的需求。

3.設置“菜單式選學臺”

學習者的年齡、信息加工的偏好、感知和接受刺激所用的感官、感情需求、社會需求、認知差別、智力差別等無法統一，因而不同的學習者有著不同的學習需求與偏好。針對這些差異，“應用寫作”課程特設置了“菜單式選學臺”，將該課程必須掌握的理論及突破課程教學重點與難點的例文、案例等分類整合起來，開辟了“理論知識菜單式選學頻道”、“典型菜單式選學頻道”、“經典案例菜單式選學頻道”，使學生能夠針對自身學習中的薄弱環節開展菜單式專項訓練，充分滿足學生“個別化”學習需求。

4.設置“六區四群”的互動系統

建立科學的互動交流體系，是實現自主學習必不可少的條件。為此，筆者在職教新干線個人空間設置了“六區四群”，即作業提交區、自學反饋區、課程答疑區、學習情況總覽區、課程建議征集區、學生空間鏈接區及四個課程討論班級群組等。學生學完了學案的課前部分，要提交教學素材，即進入“自學反饋區”；學生完成了寫作作業，上傳到“作業提交區”，教師及時批閱、及時反饋；在自主學習中，如有疑問，可進入“課程答疑區”，得到教師的指導和幫助；如需查看教師對學生學習情況的評價，則進入“學習情況總覽區”。另外，教師定期在班級群組里發起專題討論，引導學生深入探索與課程學習相關的話題。總之，立足職教新干線師生個人空間，用心經營六區四群，師生之間打通快捷的交流反饋通道，確保師生互動交流暢通無阻。

這四個創新性設置，從課前到課后為學生的自主學習提供了便捷的“一條龍”服務，使“應用寫作”空間課程便易好學。

空間課程的建設是一個持續更新的動態過程，我們將在實踐中進一步深化“應用寫作”課程改革，進一步完善自主學習平臺的建設，以充分發揮空間課程培養學生自主學習能力和分析思維能力的作用，不斷提高學生的應用寫作水平。☉

[1]高鷹,謝靜.網絡課程建設存在的問題及建議[J].現代教育科學,2009(3).

[2]彭慧,張劍平.從研發群體視角看高校網絡課程建設[J].現代遠距離教育,2006(5).

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)13-0068-04