運用互聯網云平臺空間改進和完善優質教學資源管理

劉洪宇，易希平，李 科，唐春霞

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

運用互聯網云平臺空間改進和完善優質教學資源管理

劉洪宇，易希平，李 科，唐春霞

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

長沙民政職業技術學院借助基于云計算的互聯網空間，建立空間教學導航體系，把課程建設在空間里，利用空間搭建校企合作橋梁，運用空間進行項目評審，構建優質教學資源建設的激勵機制，依托空間開展師生交流互動。促進了學生對學習資源的自主管理，促進了教學資源的質量和數量大幅提升，教學資源的使用率和效益大大提高，學生與教師在資源的建設和運用中教學相長，學校人才培養質量顯著提高。

互聯網；云平臺空間；優質教學資源

2010年以來，長沙民政職業技術學院運用互聯網云平臺——世界大學城空間建設教學資源，在實踐過程中改進和完善對優質教學資源的管理，取得了明顯成效。

一、建立空間教學導航體系，完善學分制下學生對學習資源的自主管理

2007年以來，學校全面實行學分制，學生不僅可以選專業、選老師、選課程、選時間、選地點、選證書、選企業，而且還有個性化的三年學習規劃、每人每學期還有一張獨立的課表，這種充分尊重學生興趣的制度，全面激發了學生學習的自主性和積極性。但在充分滿足學生自我選擇的過程中，學校也遇到了學生難以對可供選擇的學習資源進行自主管理的問題。鑒于此，2010年，學校在互聯網云平臺世界大學城空間里建立了包括“教師導航”、“專業導航”和“課程導航”等在內的空間教學導航體系。

兩年來，學校建設了700多個教師導航、47個專業導航、448個課程導航。教師導航是運用超鏈接手段將教師空間鏈接起來，學生通過導航直接看到教師的照片、專業背景和教學特長等信息，快速地找到自己所喜愛的老師；專業導航清晰地展示了各學院的專業分布，學生非常便捷地進入每個專業的空間，了解各專業的發展歷程、特色創新和改革成效；課程導航是運用表格化教案把一堂課或一個教學單元的資源整合在一起，整個教學過程一目了然，資源配置合理有效，學生能夠瞬間進入到具體課程資源中進行自主學習。實踐表明，空間教學導航體系的建立和運用完善了學分制下學生對學習資源的自主管理。

二、把課程建設在空間里，改進網絡課程資源的管理模式

在國家首批高職示范校建設中，學校在校園網上展示課程1000門，建設了400門優質核心課程，其中國家精品課程17門、省級和教育部教指委精品課程32門。這些傳統的網絡課程資源主要是將PPT形式的教學課件上傳至網上，其實質只是用現代化教育手段來強化傳統教學模式，課程資源的利用率和更新率比較低。2010年9月以來，學校按照“內容標準化”、“資源最小化”和“應用表格化”的原則，將課程建設在互聯網云平臺世界大學城空間里，改進了網絡課程資源的管理模式，突破了PPT形式的傳統網絡課程資源更新困難、互動較少、利用較低等局限，把傳統的以教師為主的“講學”系統轉變為依托空間以學生為主的積極“導學”系統。

“內容標準化”是指以行業企業的最成熟工作標準來確定教學的基本內容，使其與工作相結合，具有針對性；“資源最小化”是將課程的每個概念、方法、原理、案例、仿真實訓項目等做成一個個單元文檔、單元圖片、單元視頻、嵌入式案例、實訓單元等教學資源，上傳至教學空間分類建成資源庫，這些細分后的資源成為課程建設的基本單元，動態更新的成本明顯降低；“應用表格化”是根據每個教學模塊的需要，以表格化教案形式將每一堂課或每個教學單元所需要的概念、方法、原理、案例等資源集成在一起，運用于課堂教學，表格化教案的運用使課程由傳統的教科書和習慣的PPT變成了隨時可以更新、根據不同對象和要求任意組合的交互大片。

三、利用空間搭建校企合作橋梁，探索實踐教學資源管理的新途徑

學校利用空間開發大師工作室和網絡直播系統，搭建了校企合作的橋梁，探索對實踐教學資源進行管理的新途徑。學校為每一個聘用進校的行業企業大師在空間建立工作室，運用教學空間對大師進行有效管理。大師工作室展示其所在行業企業的新思想、新觀念、新方法、新工藝、新技術、新材料，將學校的日常教學過程和行業企業的生產、工作過程緊密結合，校企共同完成人才培養工作，大師工作室在空間展示了另一種形式的“校中廠、廠中校”。學校通過開發網絡直播實景系統，將課堂與行業企業現場零距離對接，把行業企業現場的真實工作場景實時傳輸到課堂，又將課堂的教學情況實時反饋到現場，使以往“校企合作”中所遇到的企業專家、設備及工作現場與學校課堂的在線對接、頂崗實習現場與學校教師管理的有效對接等問題迎刃而解，學生不出校門就可以享受到行業企業優質的實踐教學資源。

一年多來，學校開發和配置了24套網絡直播實景教學系統，創設了10個大師工作室，行業企業大師在學校、在空間共舉行了100多場講座和現場技術演示，學校各學院通過網絡直播實景教學系統共直播了300多場次行業企業真實工作全過程。

四、運用空間進行項目評審，構建優質教學資源建設的激勵機制

學校把教學資源建設任務都分解為有獎項目，運用空間進行項目評審。項目評審的整個流程全部在空間展示，實現了管理的透明化、過程化，為廣大教師搭建了公平、公開的競爭平臺，一大批教師在建設空間資源課程、研發虛擬仿真實訓系統、指導學生進行ISAS教學競賽、利用空間管理頂崗實習、培養學生基本技能和核心技能等工作中充滿熱情并脫穎而出。

比如，2011年，學校組織的空間資源課程建設競賽的全過程在空間中展示并通過空間來評審，學校448名任課教師參加了此項競賽，共建設了448門空間資源課程，形成了以資源庫為厚實基礎的空間資源課程墻，并且通過超鏈接技術，將自建的教學圖表、教學文檔、課件碎片、嵌入式案例、示范屏錄整合成7369個表格化教案。所有448門空間資源課程都達到了良好水準，其中有50余門基本達到了國家精品課程的水準，有將近200門達到了省級精品課程的水準。空間資源課程競賽的獲得者大部分都是實行空間項目管理后才嶄露頭角的。

五、依托空間開展師生交流互動，創建優質教學資源共建共享的生態環境

推行教學空間以來，學校要求教師在空間即時批改作業、回復學生留言，要求學生在空間里做作業、在空間里學習。不到兩年，師生在空間互動交流500多萬次，接受訪問5400多萬次，通過開展師生交流互動，學校創建了優質教學資源共建共享的生態環境。

首先，在互動過程中，根據教學實際和工作崗位的最新要求，教師不斷對教學資源進行更新，2011年空間實際建設了111500個教學資源，空間資源課程的更新率達到了80%。

其次，在互動過程中，廣大學生也積極參與教學資源的建設，截至2011年12月，學生編寫的ISAS匯報資料有超過1萬個被做成表格化課件鏈接在學生空間，學生撰寫的實踐調研報告、收集的教學案例、視頻影像等素材有超過10萬個成為了教師上課的案例資源。

再次，在互動過程中，老師針對學生的學習反饋，動態地調整教學資源的內容并使之不斷優化。廣大教師深入到實際工作第一線，把先進行業企業的最新技術、工藝、方法等轉化為教學資源充實到課程中，廣大教師還通過虛擬仿真實訓不斷優化教學資源，兩年來，學校在教學空間建設了1000多個虛擬仿真實訓資源。

兩年來，運用互聯網云平臺空間改進和完善優質教學資源管理，學校教學資源的質量和數量大幅提升，教學資源的使用率和效益大大提高，學生與教師在資源的建設和運用中教學相長。學生更受行業企業的歡迎，2011年，在全國多項大賽中獲獎。☉

[1]劉洪宇.解構工作，重構學習，構建互聯網空間資源課程[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（3）.

[2]劉洪宇.高職教育的類型特色與高職院校的內涵建設[J].教育與職業,2008(21).

[3]劉洪宇.空間革命——高職院校開放發展的新起點[J].長沙民政職業技術學院學報,2011(1).

[4]高瑾等.基于網絡教學平臺的數字課程研究與開發[J].現代教育技術，2011（12）.

[5]王鍵.以需求為導向,以資源建設為中心——湖南省教育信息化建設的實踐與探索[J].教育信息化,2006(8).

[6]鄭皓.云計算技術在網絡遠程教學中的應用初探[J].科技信息,2011(10).

[7]牛國新.數字化學習港學習資源平臺的設計與構建[J].網絡與信息,2009(4).

[8]朱松林等.以用戶空間為基礎的資源共享型網絡服務平臺——世界大學城網絡學習平臺[P].2011.

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)13-0045-02