淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

◆吳興付

(北京市安慧里中心小學(xué))

淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

◆吳興付

(北京市安慧里中心小學(xué))

當(dāng)一個(gè)學(xué)生開(kāi)始就內(nèi)容提出自己的問(wèn)題時(shí)，他就積極地參與到了意義建構(gòu)中來(lái)——這是思考的標(biāo)準(zhǔn)定義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)形成問(wèn)題，學(xué)習(xí)者把新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，從而將學(xué)習(xí)體驗(yàn)為理解的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生積極參與到了具有創(chuàng)造性和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中來(lái)，這些學(xué)生發(fā)展了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和技能，成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者。

然而，要想幫助每一個(gè)學(xué)生都成為有效的提問(wèn)者，這個(gè)目標(biāo)是在一定程度上讓人畏縮的，教師不得不主要關(guān)注課堂內(nèi)容——而不是過(guò)程。那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力?

一、提供提出問(wèn)題的層次

1956年芝加哥大學(xué)教授布魯姆提出著名的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，根據(jù)他的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分層次提出問(wèn)題:認(rèn)知性問(wèn)題，它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn);理解性問(wèn)題，它主要考查學(xué)生對(duì)概念，規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，比較和證明某個(gè)觀點(diǎn);應(yīng)用性問(wèn)題，它主要是只對(duì)所學(xué)習(xí)的概念，法則，性質(zhì)原理的應(yīng)用;分析性問(wèn)題，它主要讓學(xué)生透徹的分析和理解，并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù);綜合性問(wèn)題，它能使學(xué)生系統(tǒng)的分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合;評(píng)價(jià)性問(wèn)題，理性的，深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。

這六種類(lèi)型的問(wèn)題中，前三類(lèi)是看于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題。它一般有直接的，明確的，無(wú)歧義的答案，而后三類(lèi)問(wèn)題屬于高級(jí)，認(rèn)知問(wèn)題，通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造設(shè)問(wèn)的情境，提供問(wèn)的機(jī)會(huì)，把提問(wèn)權(quán)更多地從教師轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教學(xué)中我們提倡“不是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)消滅問(wèn)題，而是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)引發(fā)更多新的問(wèn)題”，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、自由討論，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

三、提供提示性的卡片

在學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的早期階段保證學(xué)生具有確實(shí)的支持是很重要的，要給全班學(xué)生展示大的提示性的掛圖或是給學(xué)生提供個(gè)別化得提示性卡片，主要展示問(wèn)題分類(lèi)的六種水平、關(guān)鍵性的問(wèn)題主干以及提示語(yǔ)，這樣學(xué)生在提出或回答問(wèn)題的時(shí)候就能看到它們了。

四、提供與要教授的具體策略相關(guān)的程序性啟發(fā)

所提供的啟發(fā)類(lèi)型需要根據(jù)學(xué)科和所運(yùn)用的策略進(jìn)行交換，當(dāng)教師提供直接的指導(dǎo)，示范其用法，并運(yùn)用反饋給學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)間，以及將這個(gè)策略整合到課堂中時(shí)，學(xué)生們就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯形成自己的問(wèn)題。

五、提供適當(dāng)反應(yīng)的示范性行為

教師對(duì)普遍性問(wèn)題主干或其他策略的正確運(yùn)用的示范性作用是很重要的。這種示范性作用在教學(xué)中的三個(gè)地方發(fā)生:初始的、直接的教學(xué)(新授課);當(dāng)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候(習(xí)題課);學(xué)生后續(xù)練習(xí)階段(訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課)。教師可以提供樣本問(wèn)題，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用校正性反饋，以及對(duì)學(xué)生某些好的問(wèn)題給予特別的關(guān)注等這些策略來(lái)給予學(xué)生示范性作用。

六、預(yù)先考慮到潛在的困難

依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W(xué)生的了解，教師通常能預(yù)料到學(xué)生可能遇到的困難。這時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值。我們可以告訴學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的，在這里“不知道”和犯錯(cuò)誤被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，還可以運(yùn)用小組合作共同協(xié)商。

七、調(diào)整所選內(nèi)容的難度

學(xué)生對(duì)確認(rèn)性和回憶性的內(nèi)容提出問(wèn)題通常比較容易，所以我們可以從簡(jiǎn)單的確認(rèn)性的內(nèi)容開(kāi)始練習(xí)，并隨著學(xué)生技能的增長(zhǎng)而進(jìn)一步學(xué)習(xí)較難內(nèi)容的問(wèn)題。在練習(xí)的早期階段可以提供問(wèn)題主干和提示，不過(guò)，隨著學(xué)生們自信的增長(zhǎng)，應(yīng)要求學(xué)生形成“他們自己的”問(wèn)題。

八、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

1.教師為主導(dǎo)的練習(xí)

在學(xué)習(xí)如何提出好的問(wèn)題的過(guò)程中，教師是作為教練的角色來(lái)輔助學(xué)生。剛開(kāi)始的時(shí)候，為了幫助學(xué)生提出好的問(wèn)題，教師可以給予口頭的提示。或者，教師可以提出某些學(xué)生可能會(huì)回答正確的問(wèn)題，這樣來(lái)幫助學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候建立自信。

2.學(xué)生相互教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題提出過(guò)程中更有能力和更有自信以后，教師可以轉(zhuǎn)換自己最初的角色，把主要的責(zé)任交予學(xué)生，并在學(xué)生不斷提高提問(wèn)技能的過(guò)程中充當(dāng)輔助的角色。

3.在教師監(jiān)督下的兩人小組練習(xí)

這個(gè)方法將學(xué)生分成不同的二人小組，一個(gè)學(xué)生把他的想法說(shuō)出來(lái)，分析該問(wèn)題并和同伴分享對(duì)該問(wèn)題的想法。

九、提供反饋和修正

教師的反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向。教師的口頭反饋是一種形成性評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤茫椭麄冊(cè)诒匾牡胤竭M(jìn)一步改善。反饋和修正則能使學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和基本素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

十、提供并教給學(xué)生問(wèn)題清單

在全班提出一個(gè)問(wèn)題清單之前，學(xué)生可以先以小組的形式進(jìn)行集體討論。允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行排序，并選擇一些彼此相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在陳述期間每個(gè)學(xué)生有一個(gè)問(wèn)題清單，并附有記錄答案的空間。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，他們可以隨時(shí)做筆記，還可以在課后提出一些后續(xù)性的問(wèn)題。問(wèn)題清單幫助學(xué)生理解優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的質(zhì)量是很重要的，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與對(duì)問(wèn)題的討論并指導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)，提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。

十一、評(píng)估學(xué)生的掌握程度

建議你為提問(wèn)行為的初始教學(xué)制定一個(gè)時(shí)間表。在學(xué)年初期，你可以指定一個(gè)兩周的計(jì)劃表，使得學(xué)生每天學(xué)習(xí)這種元認(rèn)知技能。在指定階段的末期，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)行為掌握程度是很重要的，這樣你就可以重新指導(dǎo)那些需要額外教學(xué)的學(xué)生。一些學(xué)生可能比其他學(xué)生需要更多的練習(xí)時(shí)間。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力，將是每一位教師長(zhǎng)久的課題。就讓我們每一位教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，讓學(xué)生還能再生活中找“問(wèn)題”，到實(shí)驗(yàn)室中找“問(wèn)題”，到想象中找“問(wèn)題”，到書(shū)本中到“問(wèn)題”，到老師的課堂中找“問(wèn)題”，到作業(yè)中找“問(wèn)題”，還可以通過(guò)比較找“問(wèn)題”。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加廣闊的空間，讓學(xué)生在這一空間中，自由的創(chuàng)造，自由的翱翔。

［1］劉彥.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［2］嚴(yán)永金.課堂提問(wèn)藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2011.

［3］趙文超.中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版)，2011，(1).

［4］黃子勝.數(shù)理化解題研究(數(shù)學(xué)篇)，2011，(5).