如何在美術教學中對學生的作業進行評價

◆劉 丹

(大慶市杏南第二小學)

如何在美術教學中對學生的作業進行評價

◆劉 丹

(大慶市杏南第二小學)

在美術教學過程中，對學生的作業(作品)進行評價、展示是必不可少的教學環節。實施學生作業評價是美術教育工作的重要組成部分。它是對整個教學過程效果的檢驗，是實現教學目標的基本保證，同時又是對學生美術能力的反饋，以便學生及時總結，從而揚長避短，不斷提高教學質量。然而，現實的實施情況卻不容樂觀，由于美術教育沒有選拔的任務，以至于被大家所冷落。對學生美術作業的評價都是由教師單方面評價，學生被動接受，無法真正理解作業中存在的問題。另外，一個“冰冷”的分數，很可能打擊學生學習的積極性和創造性。

教師的評價標準是否恰當?是否全面?只機械地看最后的結果，忽視了整個教學過程中學生的創造活動，對學生是否公平呢?筆者從透視現狀分析美術作業評價中存在的問題，根據教學實踐，提出了評價學生美術作業的策略。

《美術課程標準》在論述美術作業評價時指出:“要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展?！贝_實，每個學生的美術作業往往會有其獨特之處，他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步，作為教師隨時發現這些“亮點”，有利于增強學生的美術學習興趣，強化審美個性的發展。同時，每個學生的美術作業總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面，需要老師幫助指出，并引導其進一步完善或深入。因為只有這樣，學生才能彌補不足，獲得持續發展的興趣與潛力。然而，在美術作業評價中，還存在許多問題，阻礙了評價作用的充分發揮，其問題亟待解決。作為一名一線的美術教師，站在學科的立場，對學生美術作業的評價問題及策略進行了一些思考。

一、評價應有明確的角度

在評價學生的作業時，應有一個非常明確的評論著眼點，從什么角度去評，主要評論那幾個方面，都要清晰有序、重點突出。在指出問題時，針對性應強，且具有代表性。在評定時應避免隨意性，口頭評定時不要憑感覺一觸即發;憑好惡大談特談，這樣會嚴重誤導學生的注意力，破壞課堂效果。應做到事先成竹在胸，有的放矢，針針見血。

二、評價應以肯定、褒揚為主導

學生在完成作業之后，其勞動成果得到肯定和表揚后，都會表現出興奮的心情，學習積極性會在一定時期內保持。但如果受到否定或指責，則會心灰意冷，學習熱度驟降。對學生作業(作品)的評價應做到明察秋毫，客觀公正。對優秀的作業、作品，在充分肯定的基礎上應對其存在的問題給予明確指正。而對較差的作業，那種在作業本上畫一把大紅“×”或在課堂上當眾“批斗”的得理辦法應切忌。教師通過對作業、作品的評價，既讓學生的審美能力得到培養，又讓他們受到辨證唯物思想的潛移默化。

三、評價應有多種形式

評價和展示學生作業(作品)應結合實際，運用豐富多樣的方式進行，不能拘泥于某種模式。在教學中，筆者主要嘗試運用了以下幾種形式:

1．書面評語與課堂評點相結合

在給學生批改美術作業時，書面下注進行評價對中、高年級學生是必要的，但還要結合課堂上當場評點才能起到強化、鞏固知識和技能的作用。

2．學生自評和互評

也就是說，組織學生自己評價作業和同學互相評價。在教學中，有以下實踐方式:

一是讓學生在完成作業后，自己給自己的畫打一個盡量公正的分數，這樣，學生必然要考慮應該怎樣扣分，也就能自覺地檢查完善自己的作業，盡量避免扣分。學生自評的過程就是完善自己，改正缺點的過程，也是學生化被動作畫為主動創作的過程，同時培養他們良好的自學能力和學習自覺性。

二是組織學生互相評定彼此的作業。這和自評在效果上是殊途同歸的，可以讓學生兩兩互相討論進行評價，也可由老師展示作品，請學生舉手發言進行評述。當然，學生自評與互評都要由老師指導，進行“宏觀調控”。

3．對比、交流、觀察

在課堂教學中，可把一個班分為幾個小組，把各組的作業集中擺放進行評價，師生一起評出優勝小組作品，造就競爭之勢。也可把平行班級的優秀作業(作品)相互交流、觀摩。還可在全校范圍內舉行定期優秀作業(作品)展覽，通過評價選出優秀班級或個人，給予表揚、鼓勵。應該強調的是，不管運用哪種形式，評價都應注重語言的表達，力求簡練、精辟、別致、富有語言魅力，讓學生受到語言美的熏陶。

“評價”和“展示”不是最終目的，而是達到美術教育整體效果的有效途徑。可促進學生對美術基礎知識、基本功能的掌握，培養審美意識和陶冶情操，促使學生逐步形成良好的進取意識和認識事物的辯證觀點，達到全面的審美教育目的。