分組教學法在信息技術教學中的應用

◆牛鳳東

(河北承德市雙灤區(qū)實驗中學)

分組教學法在信息技術教學中的應用

◆牛鳳東

(河北承德市雙灤區(qū)實驗中學)

現代教育觀要求面向全體學生，注重個性發(fā)展，講求全面素質的提高。新一輪課程改革強調參與學習的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協作精神，發(fā)展思維，提高能力。如今，信息技術課已經成為基礎教育中的必修課，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點:

1．信息技術教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質量的提高。

2．學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區(qū)有別，城鄉(xiāng)有別，家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。

一、分組教學的由來

十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。

在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學;在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為:只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。

在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。20世紀70年代末，這所學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，讓前后2桌的4位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。

二、分組教學的實施

1．分組策略

分組教學實施的前提是將全班學生按照一定的標準進行分組，優(yōu)化組合，這樣才能達到更好的教學效果。

首先，教師確定分組的標準。以自愿為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，但這個標準不是統(tǒng)一的，教師應根據不同教學模塊，個別學生的個性化發(fā)展，不同班級情況制定具體適合的標準。

其次，教師需要確定一個班總共分多少組，每組有幾個同學。從實際教學情況反饋來看，一個班可以按照4～5人的標準進行分組，同時也應該讓組中的男女性別比例協調，也可以協調地發(fā)展組員之間的關系，促進組員之間進行交流，從而較好地完成學習任務。

第三，教師應該認真研究全班學生的共性和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，根據學生的各學科綜合成績以及信息技術測試情況將全班學生分為優(yōu)、中、差三個層次，優(yōu)生占30%;中等生占50%;后進生占20%。同時確定本組組長，小組長應是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎，具有初步的組織能力，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。

第四，向學生說明，分組情況不是一成不變的，經過一段時間的學習和測試，各組的人員組成將調整;還可以根據實際情況制定一些獎懲措施，這樣會讓組內成員形成一股凝聚力，更有利于教學地實施。

2．加強對組長的管理與培訓

眾所周知，信息技術課70%以上要在微機室上，學生天性好動，經常做與課堂無關的操作，甚至打游戲。如果讓老師花費時間和精力來維持紀律的話，就會無法完成教學任務。因此，加強對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端，又能更多地點撥、輔導學生，增加了師生互動，提高教學效率。

3．設計恰當的分組任務

分組教學將學習方式和學習內容交還給學生，教師在設計任務時除了要考慮主題內容外，還要考慮學生在小組學習過程中可能遇到的障礙和問題，預先做好充足準備。

(1)資源要豐富。分組教學強調的是學生自主學習、合作交流的過程，學生獲取的知識不再主要來源于課本和教師，還有閱讀材料、組內同學和互聯網等。

(2)時間要充足。教師設計分組教學任務時要注意時間的分配，給予學生充足的時間來思考、理解、交流、調整。時間不足，易導致分組教學出現虎頭蛇尾、草草收場的現象出現。因此，設計任務的同時應該規(guī)劃每個階段的完成時間，督促學生調整進度，這樣才能保證依時完成小組任務。

三、課堂評價

1．學生評價與教師評價相結合

學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性。在分組教學中，這種評價的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學習成果，讓學生自己欣賞評價，教師提點。

2．形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價是我國課堂教學中普遍采用的成績評價方法，這種方法往往導致程度好的學生沾沾自喜，不求進步，最終失么學習的信心。而形成性評價，其著眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經常對學生的學習態(tài)度、情意表現、技能掌握程度等方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化，有助于學生有效地學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。

四、分組教學的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

五、分組教學應注意的問題

1．把分組教學當作信息技術課教學的固定模式，不能因內容不同而改變。

2．分組教學中，教師應深入小組參與學生的分組學習，但不要過多地干預學生的正常學習。

3．在分組教學中，教師設計任務時應對甲類學生提出更高要求的任務。

4．注意每組的人數和男女學生比例。每個小組的人數以4～5人為宜，人數過多效果不好，過少則達不到相互合作的效果;同一組注意男生或比例才能相互取長補短，有利于協作完成學習任務。

5．組內成員應動態(tài)管理，及時調整。實行動態(tài)管理，每一組中沒有固定的優(yōu)、中、差生，誰的成績提高了，誰就可以從中等生變?yōu)閮?yōu)生，或者從后進生上升為中等生，所有成員都能上能下，形成不斷競爭、不斷提高的局面。

總之，在這種分組教學模式中，教師是設計者、 組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人，實現了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了學生積極的學習習慣、學習情感，還培養(yǎng)了學習者的責任心、協作精神及創(chuàng)新品質，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

［1］［美］溫斯坦．中學課堂管理．上海:華東師范大學出版社，2005．

［2］胡慧．《計算機應用基礎》分組教學探索．硅谷，2009，(05)．

［3］孫冬梅．課堂管理策略．北京:高等教育出版社，2007．

［4］鄭金洲．課堂教學的50個細節(jié)．福州:福建教育出版社，2007．

［5］張劍平．信息技術教育:概觀與展望．北京:高等教育出版社，2003．