淺談初中歷史課堂教學

◆胡秀紅

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮中學)

淺談初中歷史課堂教學

◆胡秀紅

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮中學)

從古至今，所有的科學發展都是基于當時歷史條件所產生的，因此，學好歷史是學好其他學科的重要前提。同時，它也是增強民族責任感的必修課。隨著社會的發展，想要了解社會現狀并使得社會得以更好地發展，對人才的培養就不僅局限于德、智、體、美、勞全面發展上，更多的還需要具備有理想、有道德、有文化、有紀律，這就使得歷史教學的重要地位得到確立。然而，對于國家及社會如此重視的一門學科，在現實中卻出現了被輕視局面，甚至可以說是受到了冷落。

一、用巧妙的導語來激起學生興趣

由于學生是學習的主體，那么就必須使學生自主的積極參與到課堂中，這就要求教師需用巧妙地導語激起學生興趣。比如說可以在講課之前對接下去要講的內容制造些懸念，使學生們對內容感到新奇，從而主動融入課堂進行學習。有了好的開頭還不夠，教師通過指導學生自主搜集有關課堂資料，可以是當時的史實，也可以是與現實有關的新聞時事等，并對其表示肯定和贊許，不僅會使得學生的成就感得到滿足，還能激起其他同學不服輸的情緒，這樣也調動起學生的積極參與意識。如此不僅能將歷史融入到現實中，減少學生在心理上對歷史的距離感，也培養了學生主動參與意識，增強教學效果。

二、將單一的教學形式多樣化

現在普遍的教學形式依然是一支粉筆加一本教案，除了講述、談話就是講解，然而這根本無法展示出歷史那生動、有趣的一面，激起不了學生對歷史的興趣。因此，將教學形式多樣化就不得不被提倡。比如說，簡單的可以進行就歷史人物或者歷史事件進行辯論賽，事物都具有兩面性，通過學生自主準備辯論資料和進行辯論的同時，可以使學生對歷史抱以認真、理性態度去面對，事后還可以讓同學們自由發表各自的觀點和看法。還有就是可以讓學生對歷史故事進行情景演示，教師在一旁充當旁白的作用，比如說在講述“文成公主入吐蕃”這一教學內容時，便可以由一首民謠引起同學的遐想，并將他們分成小組對其進行搜集資料自行編排劇本進行演示，在表演完后可以讓同學們就文成公主入藏的史實發表對當時的名族政策的看法。

三、學生是課堂討論的主體，教師是主導

在進行課堂討論時，教師充當的應該是引路人的主導位置，學生才是進行討論的主體。教師要善于啟發和誘導學生的思維，根據課堂氛圍的不同從而適時的進行適當引導，當課堂陷入沉默的時候教師要能夠打破沉默，撥開話題，啟發學生思維就其內容發表看法;當討論進入高潮時，尤其是學生因觀點不同而出現爭論時，教師要緊扣主題，因勢利導的將討論引向縱深，最后就大家的觀點做好總結。教師的總結直接關乎到學生今后的學習態度，所以教師不但要表揚發言質量較高的同學，對積極性高和進步大的同學也應進行鼓勵。鼓勵學生對教材中所講到的傳統觀念提出大膽質疑也是必要的，只有發散學生的思維，才能使學生探索出前人所未揭示出的規律，對于這樣的質疑，其不免會出現不妥的地方，除了會有不成熟結論出現外，甚至會出現學生走入“誤區”的現象，即便如此，教師也要積極地肯定學生的創新思維，但還是需要引導學生找出不足，分析各種原因，從而走出“誤區”，使得教學變得圓滿，使學生對歷史的認識有質的突破。比如說在講到繁盛一時的隋唐時，學生們可以就隋煬帝這個人物所統治的隋唐進行評價，可以說，在面對隋煬帝這么個在歷史上有爭議的人物，學生一定是充滿興趣，尤其是在揚州至今還流傳著大量關于隋煬帝的傳說與故事，這個在揚州被殺以及安葬在揚州的隋煬帝可以說是與揚州有著不解之緣。比如說，在學生對隋煬帝這個人的評價時聯系他所統治時期社會的經濟發展，那就不免會有學生將當時的社會經濟發展與現在進行比較，對此，教師應根據當時的社會條件及時代背景對學生進行引導，讓學生對其有本質的了解。接著，教師還應當實事求是的介紹目前社會的經濟發展現狀，啟發學生暢談在改革開放這20年來我國所發生的巨大改變、取得的巨大成就以及當前經濟所能持續穩定發展的良好趨勢。從而，使學生對我國目前的經濟狀況有更好的認識和了解，對未來的展望也能有初步的認識。

四、以行之有效的課外活動增強教學效果

為了彌補課堂內容、空間及時間等局限條件的不足，開展行之有效的課外活動也是增強教學效果的必要手段。歷史課程的課外活動可以是對歷史人物的書面評述、實地參觀歷史遺跡或歷史人物的碑刻、小組編制手抄報等。比如說對歷史人物的書面評述，可以每周由學生自行選定一到兩個自己感興趣的歷史人物，通過收集資料對其了解，從而寫出對其簡單的合理評價，這樣一方面不僅能夠使學生在鍛煉對知識的運用整合能力也能及時鞏固對課內知識的了解;另一方面還能夠使學生在擴大知識面的同時提高學生在資料收集、運用及整理方面的能力。教師還應就自己的觀點與學生進行交流，并將優秀的作品進行展覽，供學生們共同交流學習，還可以將其集結成冊。在周末或者節假日的時候，在征得學生同意的情況下，可以組織學生去博物館等地進行參觀學習，并在參觀的時候回顧歷史知識并激發學生對其進行思考，加深學生對歷史的了解的同時還能極大的激發學生對歷史學習的求知欲，使學生的歷史知識能夠在現實中學以致用，得到全面發展。在每學期的課程學習完后，教師可以根據學生們所感興趣的三四個重點人物讓學生們利用課余時間編制成手抄報，在這樣不限定制作形式的情況下，能夠使學生的想象力和主觀能動性得到充分發揮，也能使學生在深入掌握教材內容的同時加深對人物的認識。

五、發散學生思維，創設不同情境

在多數學生眼中，歷史課是用來睡覺、聊天、看小說、發呆等隨心所欲的自由課堂，這就越發顯示出歷史課程的枯燥乏味。當出現這些狀況的時候，大部分教師除了對學生嚴厲呵責就是不聞不問，然而這對于教學是完全沒有幫助的。為了體現出學生才是課堂的主體，教師應該讓學生有事做，使他們能夠主動學習并對教學內容有話可說。發散學生思維，創設不同的情景對于解決這個問題就是個不錯的方式，比如說可以讓話多的同學上講臺就課堂內容進行幾分鐘的簡短演講，這不僅鍛煉了學生對歷史的評述能力，還使其思緒能夠重返課堂，最關鍵的是對其他學生也起到了提醒及威懾的作用。

總而言之，教師在歷史教學中應當發掘其生動有趣的一面，對典型的人物或實踐盡可能以合理、生動而又恰到好處的形式傳達給學生，在激發學生對歷史的學習興趣和熱情的同時，注重發散學生自己的思維，使教學達到事半功倍的效果。