有效小組合作，構筑數學課堂和諧

◆陳 寧

(山東省東營市東營區第二中學)

有效小組合作，構筑數學課堂和諧

◆陳 寧

(山東省東營市東營區第二中學)

和諧的課堂能促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態，最大限度地發揮教育、教學活動的效益和效率。因此，如何構建和諧的結構，促進學生和諧發展，就成為當前教師要解決的問題。

合作學習是新課程改革大力倡導的，但是，在平時的教學實踐活動中，我深深地體會到許多教師不乏改革的熱情，為了迎合課程改革的精神，一些教師把合作學習看成了課堂教學中不可缺少的一個環節，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，于是在課堂上，把每個教學內容，不論難易都要求學生小組合作，合作學習到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步。導致合作學習作為課堂點綴“走過場”流于形式，起不到應有的作用。因此，要想真正體現新課改的精神，小組合作就一定要有機融入課堂教學之中，做到和諧。那么，怎樣才能讓小組合作保持和諧性呢?

一、創設情境，營造和諧氛圍，激起學生合作的欲望

新課標指出，工具性與人文性的統一，是數學課程的基本特點。從這個角度上講合作是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，不是一種順從，而是一種相互認同與接納。要想讓學生積極地、主動地參與到合作學習中，必須要求教師圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，創設民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流才成為一種可能，合作才成為一種需求。在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表現自我，另一方面可產生一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實地表達想法和思路。除此之外，還必須從內因調動學生合作的積極性，創設能激發學生內在動機合作的情景或交流的意境，激起學生合作的欲望，使合作學習更加有效。例如:我根據我們班人數少的特點，在上課時根據上課的內容來安排座位，有時排成條形的，有時排成方形的，同學們有時面對面坐著，有時面向老師，有時圍成圓、半圓，這樣大家總有一種新鮮感。又如:我在教學“分數的初步認識”時，我是這樣設計的:先把座位排成“田”字形大小相等的幾個組，然后用講故事的形式導入新課，“唐僧師徒往西天取經的路上，有一天，豬八戒肚子餓了，他就纏著孫悟空去找吃的，孫悟空找來了8個桃子和一個大餅，師父要豬八戒平均分成四份，八戒瞧著這些東西，傻了眼，不知該怎么辦?那現在豬八戒想請同學們幫他分，你們說說看該怎么分?”頓時，回答很熱烈，有的說每份是兩個桃子，大餅拿給師父吃;有的說兩個桃子為一份，大餅不能分……這時我不馬上更正，而是說:“到底該怎么分呢?等我們學習了分數的初步認識就知道正確的答案了。”這時每位同學都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起學生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進入了最佳狀態。

二、明確議題，讓小組合作做到有的放矢

數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上，抓住具有探索性、系統性、僅憑個人力量難以解決的問題，組織學生進行合作探索，發揮每個學生的個性特長，群體合作，達到優勢互補的效應，促進不同層次的學生的思維得到質的提升。因此，在教學中，教師對小組合作議題的明確和把握顯得尤為重要，這樣小組成員才不會自說自話、離題萬里，互相間才會很好地溝通，才可能出現思維的碰撞，數學課堂才會真正充滿活力。如:學習圓面積的計算公式可以這樣教學:把一個圓平均分成16份，讓學生拼擺成已學過的圖形，計算出面積，經過圖形轉換求出圓面積，結果學生想出幾種方法:由近似的小三角形直接推出，根據三角形面積=底×高÷2得圓的面積=(2πr÷16)×r÷2×16=πr2;拼成挖近似的平行四邊形，根據平行四邊形面積=底×高，得圓面積=2πr÷2×r=πr2;拼成近似的長方形和近似的梯形，得出圓的面積，最后歸納出圓面積計算公式S=πr2。這樣的教學，能喚起學生強烈的求知欲，也提高了學生興趣。

三、注重學生獨立思索，提高小組合作質量

新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考。合作前首先應該要求學生獨立思考，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識。試想一個人如果失去了獨立思考，他還能有什么創新呢?平時的教學中，多數老師都是把需要討論的問題一出示，馬上就放手讓學生討論，看似學生討論得很熱鬧，真正有效果的卻為數不多。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。記得有一節課，課題是《統計》，出示表格后，馬上要求學生小組合作討論相關問題。有的學生人云亦云，盲目隨從;有的學生光顧自己審題、思考、解答;也有的坐享其成，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作討論也不過是做樣子，走過場，并無多大收獲。

四、注重合作后的反思與調整，加深學生小組合作的印象

合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華。建構主義理論認為，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協作，利用學習資料構建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。每一次的小組合作之后，要求學生及時地很好地反思、調整，可以更好地為下次的小組合作做鋪墊，進一步加深學生對小組合作的印象，讓學生擁有真正意義上的合作學習，才能讓難以忘懷的探索多一些，令人激動的發現多一些，印象深刻的交流多一些。

總之，在數學課堂教學中，建立合作學習機制，讓小組合作和諧存在于課堂教學之中，會有利于學生積極思考，大膽發言，學生的主體地位得以體現;有利于培養學生的探究的能力;有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。只要我們堅持這三個“需要”，以和諧的師生關系為前提，以正確的教學策略為核心，以綜合的評價機制為保證，和諧課堂一定能夠建立，而和諧課堂理念必然將促進學生科學全面和諧發展。