五年制高職物理實驗教學的探索

◆陳紅利

(南京工程高等職業學校)

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是物理學科的核心，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗是一門實踐性很強的課程，能夠培養和提高學生科學素質和應用能力，激發學習的興趣、培養學生的動手能力、培養學生嚴謹的作風和創新意識。但是目前多數高職的物理實驗教學存在著很多問題，我在多年的實際教學中對高職物理實驗教學的現狀進行探索分析。

一、高職物理實驗課教學現狀

目前，各地的高職院校基本上都是從過去的中專或中等職業學校經過整合而形成的。實驗基礎普遍比較薄弱，實驗教學存在很多弊端。

1.對物理實驗重視不夠:比如我們學校目前物理實驗已經被取消，我們學校是一所五年制高職學校，學校有建筑工程系，信息工程系，管理科學系，地質工程系，電子工程系五大系二十幾個專業，其中沒有物理專業。學校對物理課不重視，認為物理不是專業課，物理的學習只是基礎課，可有可無，學生學不好也沒有關系，只要把專業課學好就可以了，大部分學生也這么認為，所以物理實驗也當然不受重視，以至我們學校目前都沒有物理實驗員。之前有過，也只是留校的學生擔任，現在連留校的學生也承擔別的工作了。更不要說專業的物理實驗員了。學校的物理實驗室之前是象征性的做幾個典型的實驗，現在是處于閑置狀態，以至有的系科在覬覦我們的物理實驗室。

2.物理實驗內容陳舊:好多學校物理實驗的教學內容處于空白狀態，我們學校的象征性實驗就是書上的老實驗，實際內容和高職學生的專業聯系很少，更不要說與社會生產實際相結合，學生根本提不起興趣，學生做實驗只是沖著到實驗室玩玩，湊湊熱鬧，學生的動手能力和應用能力得不到發展，學生實踐能力和創新能力也嚴重受阻。

3.實驗教學手段落后，實驗方法單一化:相對于現代化教學的步伐，目前高職的物理實驗教學手段在很大程度上落后了，比如我們學校只有最原始的實驗器材，像先進的計算機和傳感器，DIS實驗室都沒有。學生根據老師的要求，在規定的時間內，用規定的實驗儀器去做規定的實驗，而且不論什么專業的學生，都做相同的實驗，沒有結合專業去開展實驗教學，學生也沒有主動權和選擇權。

4.評價體系不合理:長期以來，各個學校的物理實驗都當成理論課的附屬品，實驗成績基本不列入學生的學業成績，或者只占很小的比例，學生對實驗課成績也不夠重視，造成實驗做不做、做好做差都一樣的狀態。學生對實驗沒有壓力也沒有動力，導致物理實驗狀況惡性循環。以前我們學生成績是按平時期中期末實驗3∶3∶3∶1計算總評分的，總評不及格要參加補考，實驗取消后按照平時期中期末3∶3∶4計算總評分。

二、高職的物理實驗教學的改革思路

為了提高學生對物理學習的興趣，提高物理實驗教學與其他基礎課以及專業課的有效銜接，物理實驗系別不同專業的特色和需要，根據學生的學科背景、已有的知識結構和認知水平，針對性地進行設計和安排，具體改革思路如下:

1.改變對物理實驗的重視程度

物理實驗教學，能夠激發學生學習物理的興趣，在做中學，玩中學，能提高學生的科學素養和實踐操作能力，學生的設計性實驗能培養學生的創新意識。所以說物理實驗課開設的好壞將直接影響其他相關專業實踐課的開展。了解到這一點首先作為物理教師我們就應該足夠的重視，利用我們的重視影響學生和學校的重視，從而為我們物理實驗教學爭取到更多的資源和空間。針對我們學校實驗教學嚴重受阻，實驗室形同虛設，課堂教學空洞乏味，學生對學習不感興趣的狀態，作為一名物理老師深感痛心，作為目前的物理教研室主任我決心要改變這種狀態。我們物理教研組正在著手研究高職物理實驗室的建設和利用，該課題研究有助于改變現有的狀況，可以提高實驗設備的利用率，提高學生的學習興趣，加強學生的實踐能力，扭轉當前的不利狀況。

2.改革物理實驗的教學內容

針對原有的實驗教學內容過于陳舊，我們物理教研組全體成員決心改革實驗教材內容，正在著手開發物理新的實驗教材，以期盡快發行屬于我們的校本物理實驗指導用書，將實驗內容設計成一個個實驗課題，對實驗進行課題化，讓學生通過調研和到圖書館或上網查閱資料，一個人完成不了，可以將學生分組進行，每組確定一個小組長，在每一個課題中只提出實驗的目的和要求，由組長帶領本組成員自己設想實驗方案，動手操作，初步建立實驗方案，再與老師同學一起利用實驗室的具體條件甚至是創造條件讓學生去實驗。內容包括必做實驗、選做實驗和學生興趣實驗。

3.改革物理實驗教學手段和教學方法

教學改革的另一重要方面是教學手段的現代化。因為受到實驗條件的限制，并不是每一個實驗都能實際去做，對于這類情況，教師可以根據實際的課堂情況和教學要求，借助物理課件動畫效果輔助講解，或采用一些計算機手段，對不能進行的實驗結果進行模擬或仿真。可以加大數字化實驗教學，在物理實驗中廣泛利用計算機、多媒體，仿真實驗以彌補傳統實驗的不足，比如計算機和傳感器的應用在采集數據和數據處理上讓學生從機械繁瑣的計算中解脫出來，從而使學生的精力更多的用在對物理過程的分析和處理上，大大提高了物理實驗的效率。

在本次的實驗探索中要力爭改變單一的實驗教學狀態，我們將采取實驗器材打包處理。為此我們可以方便建成“微型實驗室”，實驗時打開實驗工具包，就像進入實驗室一樣，立即就能開始做實驗;為課堂內外的數千個小實驗提供了器材，可以完成課堂內外的許多實驗，具有便捷高效、實用經濟等特點。在實驗教學中多增加趣味性的實驗操作，提高學生的學習興趣。比如我們探索物理實驗教學的目標是力爭每節都要有實驗，不管是演示實驗，學生自主的設計性實驗，要改變之前講得過多、過細、過全的講授方式，培養學生的探索精神、自主學習能力、實際動手操作能力。

4.改革評價的方法

針對評價體系不合理，我們對學生實驗成績的測評，應注重對學生實踐創新能力的評估，而不僅是一份實驗報告，可以讓學生把在實驗過程中進行探索的過程，其中感興趣的問題，獲得的結論，以小論文或科學報告的形式總結出來，可以進行一些設計性實驗，也可以通過組織學生辯論、研討等方式來進行。還可以研究訪談、問卷、成長記錄袋，表現性評價等方法手段的應用;應注重實驗的過程，而不僅僅是結果，應該進行多角度的綜合測評。綜上，我們物理教研組幾個同事決心大干一場，在實踐中摸索經驗，以期把物理實驗教學搞得蒸蒸日上，讓學生獲得真真切切的能力與技能。

［1］安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究.高等教育出版社.

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［3］郭昭全，何勝紅.高中物生實驗課改革的實踐與思考.物理教學探討，2000，(8).

［4］浦其榮，霍劍青，軒植華.開放型物理實驗的研究和探索［J］.物理實驗，2005，(2):32 －34.