初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)

☉江蘇連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊曉彬

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)

☉江蘇連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊曉彬

心理學(xué)研究表明，一切教育因素如果不通過學(xué)生的參與消化就不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì).教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生的參與欲望和熱情是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源，誰能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，就能創(chuàng)造出教育的輝煌.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效途徑之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).

問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài).這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題.本文結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行初步探討.

一、做好學(xué)案讓學(xué)生有問題可問

在新課程理念下，教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種合作方式，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中.要讓學(xué)生能夠自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，這就讓學(xué)生首先要有問題可問.

要讓學(xué)生有問題可問，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)案過程中注意啟發(fā)、誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).在剛過去的這個(gè)學(xué)期，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”.

例如：小寶和爸爸、媽媽三人在操場(chǎng)上玩蹺蹺板，爸爸體重為72kg，坐在蹺蹺板的一端，體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一同坐在另一端.這時(shí)，爸爸的一端仍然著地，后來小寶借來一副質(zhì)量為6kg的啞鈴，加在他和媽媽坐的一端，結(jié)果，爸爸那一端被高高地蹺起.猜猜看，小寶的體重約為多少？

我問同學(xué)：“你們玩過蹺蹺板嗎？先看看題，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述一下.”學(xué)生復(fù)述后，基本已經(jīng)熟悉了題目.我接著讓學(xué)生思考：他們?nèi)俗藥状诬E蹺板？第一次坐時(shí)情況怎樣？第二次呢？學(xué)生議論了一會(huì)兒，自主發(fā)言，很快發(fā)現(xiàn)本題中存在的兩種文字形式的不等關(guān)系：

爸爸體重＞小寶體重＋媽媽體重.

爸爸體重＜小寶體重＋媽媽體重＋一副啞鈴重量.

我引導(dǎo)：你還能怎么判斷小寶體重？學(xué)生安靜了幾分鐘后，開始議論.一個(gè)學(xué)生舉手了：“可以列不等式組.”我給出提示：“小寶的體重應(yīng)該同時(shí)滿足上述的兩個(gè)條件.怎么把這個(gè)意思表達(dá)成數(shù)學(xué)式子呢？”這時(shí)學(xué)生們七嘴八舌地討論起來，都搶著回答，我注意到一位平時(shí)不愛說話的學(xué)生緊鎖眉頭，便讓他發(fā)言：“可以設(shè)小寶的體重為xkg，能列出兩個(gè)不等式.可是接下來我就不知道了.”我聽了心中一動(dòng)，意識(shí)到這應(yīng)是思想滲透的好機(jī)會(huì)，便解釋說：“我們?cè)诔踔袝?huì)遇到許多問題都可以用類似的方法來研究解決，比方說前面列方程組……”不等我說完，學(xué)生都齊聲答：“列不等式組.”全班12小組積極投入到解題活動(dòng)中了.5分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生板演，自己下去巡查、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路都很清楚，只是部分學(xué)生對(duì)答案的表達(dá)不夠準(zhǔn)確.于是提議學(xué)生說說列不等式組解應(yīng)用題分幾步，應(yīng)注意什么.此時(shí)學(xué)生也基本上形成了對(duì)不等式方法的完整認(rèn)識(shí).

二、構(gòu)建自由、平等課堂氛圍讓學(xué)生有問題敢問

心理學(xué)認(rèn)為：自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)中學(xué)生的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和合作伙伴.師生間應(yīng)建立一種民主、平等的關(guān)系，保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活躍狀態(tài).

這就要求教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等的學(xué)習(xí)氣氛，解除學(xué)生怕出丑、不好意思的心理負(fù)擔(dān)，要引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問.因?yàn)槿魏螇阂帧⒏蓴_都將使創(chuàng)造的心靈受創(chuàng)傷.由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)和獲取信息的多少，決定了他們質(zhì)疑問難的水平.對(duì)提錯(cuò)問題的學(xué)生決不能簡(jiǎn)單批評(píng)，要尊重與保護(hù)他們的自信心，要注意啟發(fā)他們用另一種方法、從另一種角度進(jìn)行思考.

三、引導(dǎo)學(xué)生提問不要停留在表面，對(duì)于學(xué)生的提問要善于引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的提問

畢竟一節(jié)課只有45分鐘，如果學(xué)生提出的問題與我們要解決的問題差別很大、甚至不假思索地亂問，這就使我們無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，甚至培養(yǎng)了學(xué)生上課亂發(fā)言的習(xí)慣.對(duì)于這部分學(xué)生的提問我們雖然不能進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)、一棒子將其打死，但也不能放任不管、任其胡亂發(fā)言.這就要求我們?cè)谧寣W(xué)生提問之前要給學(xué)生做示范.例如在中位線第二課時(shí)，先在黑板上出示一般的四邊形讓學(xué)生猜想它的各邊中點(diǎn)的連線是什么樣的圖形？我問學(xué)生：“它是什么圖形？”有的學(xué)生說是矩形，有的學(xué)生說是正方型等，幾乎沒有幾個(gè)能答對(duì)的.然后引導(dǎo)復(fù)習(xí)三角形的中位線的性質(zhì)以后，很多的學(xué)生就能答對(duì)還能用說理的方式來解答.這就很好地說明在老師的引導(dǎo)之下可以到達(dá)事半功倍的效果.

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生可持續(xù)提問

興趣是最好的老師.只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到良好的學(xué)習(xí)效果.而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，在我的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最常用的聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐.

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研究的是生活或生產(chǎn)中有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，這些問題學(xué)生時(shí)常經(jīng)歷或耳聞目睹，活動(dòng)可通過多種形式來呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意，引發(fā)他們的思考.例如我上了九年級(jí)平均數(shù)這一節(jié)，剛上課時(shí)我手里拿了個(gè)籃球，好多同學(xué)很好奇.我拍了一分鐘，拍了100下；然后由一位同學(xué)也拍了一分鐘，拍了120下.我問同學(xué)們誰勝.同學(xué)們都說我輸了，然后我和一個(gè)同學(xué)為甲組，另外三名同學(xué)為乙組，每個(gè)拍一分鐘各拍了180個(gè)和300個(gè).這時(shí)我問學(xué)生誰勝.有的說：“是甲組，也有說乙組，還有的說都勝？這時(shí)我就反問能不能用這數(shù)字來衡量呢？這就引到了今天數(shù)學(xué)的內(nèi)容——平均數(shù).由學(xué)生計(jì)算平均數(shù)，我剛說完不一會(huì)兒學(xué)生都齊聲答：乙組勝.然后每一個(gè)小組分配一個(gè)題目進(jìn)行討論計(jì)算.此時(shí)學(xué)生對(duì)求平均數(shù)理解更完整.

總之，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的新問題走出教室.這是我們培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一種較高的境界.教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，把學(xué)生引向主動(dòng)提出問題—分析問題—解決問題—再提出新問題的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題邁向成功的快樂.這也是教師追求的一種境界.