從課本到課堂有效教學三部曲

☉江蘇蘇州立達中學校 楊文青

從課本到課堂有效教學三部曲

☉江蘇蘇州立達中學校 楊文青

有效教學理論指出：教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好.如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學.同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學.課本是教師教學的重要資源之一，教師對課本的理解程度、處理方式和加工水平的高低既反映教師學科專業功底的厚薄，也直接關系到課堂教學質量的優劣.新課程中將數學內容劃分為不同模塊或專題，但數學是一個不可分割的整體，教師應既基于模塊又要“跳出”模塊，從課程整體的視角實施教學.從教學流程來看，課堂教學可以分成課前、課中、課后三部分.因此，從課本到課堂有效教學要彈好以下三部曲，即教材解讀要“深化”，教學過程要“細化”，教學反思要“強化”.

第一部曲：重視課前預設，教材解讀要“深化”

課前預設是教師在上課前根據文本、三維目標、主體特點設計教學方案.課前預設是課堂生成的基礎.重視課前預設是新課標的要求，是由教學本身的復雜性、文本和主體的要求所決定的.對于教材解讀要“深化”，筆者認為有兩層含義：一是指教師要把握教材的知識背景及體系，站在知識發生發展過程的角度，站在數學課程整體的高度，了解本節知識與其他知識之間的內在邏輯聯系；二是認清教學內容的教育價值，知曉通過本節教學，讓學生在哪些方面得到發展或者為學生未來的發展提供什么程度的基礎.教師只有從整體上把握了教材的邏輯體系，深入挖掘教材內容的學科思想、學科方法或文化底蘊，才能化繁為簡，用最簡單的方式表達最關鍵的內容.具體說：

（一）做編者的知音.教材是編者根據課標的三維總目標和學段目標而編寫的，是教師實施教學的憑借.因此，教師要熟悉教材的編排體系，洞察編者的良苦用心，做編者的知音.只有這樣，我們才能明白每一章、每一節內容在整個教材中的地位，以及它與前后內容的關系；我們才能明白在每一章、每一節的學習中應落實哪些具體的三維目標.新課程在教材編寫中尤其注重數學應用，注重數學與物理、化學等其他學科和領域的聯系.教師在把學生置于一個比較廣闊的知識背景下，讓學生對數學有多維度、多層面的認識的基礎上，幫助學生學會用數學的知識、方法、思想解決其他領域的問題，幫助學生在一個綜合知識背景下形成良好的數學素質.

（二）做課本的知音.新課標要求我們不要教教材，而是用教材教.要用好教材，必須熟悉教材，鉆研教材，做文本的知音.教師要與課本對話，理清課本編寫的思路，領悟題目設置的意圖，把握課本的重點、難點和特點，搞好知識的分層.有了這樣一番研究，三維目標如何有效地整合和落實也就胸有成竹了.

（三）做學生的知音.學生才是學習的主體，一切都是為了學生的發展.新課標要求設計教學活動時要“以學論教”，就是落實這一理念.教師要從學生的實際出發，精心設計教案，做學生的知音.具體說，要搞好以下工作：分析學情，搞好學生的分層；根據學生的基礎和學習需求，對文本進行取舍、加工、重組、改造和創造；預設學生學習的多種可能性或遇到的種種困惑，準備充足相關的教學資料.預設教案要有彈性，要疏密有致、動靜結合，特別要顧及學生的個體差異.

第二部曲：課堂中把握生成，教學過程要“細化”

課堂生成是指教學構成中以師生生命為載體，教師、學生、文本三者之間互動，構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的動態教學資源.生成是新課標倡導的一個重要理念，是師生，生生在互動中滋生出來的.根據“生成本體論”，把握課堂生成要關注它的四個活性因子：教學情境、學習活動、合作交往、成功體驗.教師要把握課堂生成，需要高超的教學藝術.因為教材是靜態的、形式化的，所以教師要從便于學生學習的視角出發，豐富文字背后的內容，把“固化”的教學內容變為鮮活的、富有生機的教學資源，“加工”成學生學習的“饕餮大餐”.

【案例】《解直角三角形的復習》教學片段：

師：同學們，你們去過無錫的惠山嗎？

（下面的學生馬上興奮起來，有的說去過，有的說沒有去過）

師：這節課，老師將帶領大家故地重游——惠山.……

（教師通過學生熟悉的惠山，讓學生馬上有一種親切感，體會“數學來源于生活”，并為下面的課后延伸做了鋪墊）

師：同學們，來到了錫惠公園里面，這時看到一個小朋友在玩翹翹板……

（學生陷入思考之中）（由“翹翹板”問題引出解直角三角形解決實際問題，引導學生在解直角三角形中滲透“轉化思想”）

師：走著走著，看到一個小朋友在蕩秋千.

（教師提出一個數學問題，由“蕩秋千”問題出發，再次激發學生學習數學的重要性，體驗“數學來源于生活”，使數學問題不再變得那么枯燥無味……）

師：（微笑）老師走到了惠山上，看見了一階階的石梯，并提出一個問題……（學生積極討論交流.此時，學生參與的熱情很高，紛紛舉手搶著說）

師：到了惠山頂，高瞻遠矚，樂清全貌一覽無余.現在老師要測惠山頂到地面的高度，提供的工具有皮尺和測角儀.請設計一個方案，并畫出示意圖.

（此處，學生的回答十分精彩，可見他們平時注意細致地觀察生活，并能展開豐富的想象.個別學生的方法不對，不夠恰當，教師已略做了修改.）

師：同學們，你們說得真是太好了，老師真為你們感到驕傲！

（此處，教師設計了一個活動環節，主要以學生的板演為主，讓學生在說與做中進一步感受生活，了解自然，體驗學習數學的快樂）

這的確是一堂具有生活味的數學課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂.剖析這堂課，我們可以發現，產生意想不到的教學效果的主要原因在于執教者創設了很好的教學環境，把學生引入到生活中來.這樣的設計是在熟悉的地方創造新的“探究”風景，誘發了學生深入探討的欲望和興趣，也表現了教師對教材體系的認識高度，值得贊賞.

第三部曲：課后注重反思，教學反思要“強化”

反思是指對做過的和過去的事情、工作做一番思考，以期從中獲得啟迪，成為改進和提高的經驗、基礎.反思不是簡單地回顧，而是可以系統地上升到理論的思考與探索.對學生而言，反思就是學生借助學習目標審視自己的學習是否達到要求，自己的學習是否有效、高效，對未能達到的予以補救，對有效的行為予以提煉，以便運用于以后的學習，使學習更加高效.對于教師來說，反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，以期以后的教學更加有效.可以說，反思是促進學生、教師發展的一個重要法寶.課后反思的方法多種多樣.譬如某中學主要運用反饋模塊來進行反思，某中學則通過自我評課、學生評課、集體評課來反思教學是否有效.不管采用哪種課后反思方法，課后反思只有落實到促進學生的發展這一目標，才能算是有效的.設計優化，要基于學生學習的視角，抓住貫穿本節內容的主線，有層次、有條理的展開教學.只有把學生的認知特點和學習的自然過程琢磨透了，才能有好的設計.

總之，教師應在充分理解教材編寫意圖的基礎上，結合學生的認知特點，通過三部曲的實施，有目的、有意圖的取舍、剪接、組合、加工，讓教材語言寥寥數語中所蘊涵著的數學思想、數學文化得到淋漓盡致的展示.只有教師站在教材系統地角度，認清知識本源的深度，同時藝術化地加工教材，才能讓教師成為學生發展的“推進器”.