“活動單導學”模式下數學后進生能力的再培養

☉江蘇如皋市搬經鎮初級中學 崔海燕

“活動單導學”模式下數學后進生能力的再培養

☉江蘇如皋市搬經鎮初級中學 崔海燕

如今我們市整體推進課堂教學改革，構建“活動單導學”教學模式并取得了顯著的成效.不可否認“活動單導學”教學模式確實是深入推進素質教育和新課程改革的突破口.“全面發展”、“均衡教育”更是“活動單導學”教學模式的基本價值取向，“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本理念.在實際教學中，初三畢業班的學生必須面對升學的壓力，再怎么調皮搗蛋，曾經不想學習的孩子在初三中考中也想好好搏一把，可是長期的落后狀態讓很多后進生望而卻步，他們在學習上已經掉隊太多了.大部分后進生理解能力和運用能力較差，在得不到正確學法指導的情況下學得非常吃力，雖付出一定的時間和精力，但收效甚微，他們常常處于苦惱狀態，渴望指導、幫助.正如朱熹所說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也.”下面我談談“活動單導學”教學模式對于培養數學后進生有哪些益處.

首先，“活動單導學”教學模式能更好地培養后進生的自學能力.所謂“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等，能充分發揮學生在教學中的主體性.教師首先能留給學生大量的時間進行自主學習，即使老師不說一句話學生也能在“活動單導學”下完成學習任務，達到一節課的學習目標.在這個環節中，后進生受益匪淺.自學能力是每一個學生所必須的，對于后進生尤為重要.縱觀世界各地的數學家，比如說我國的陳景潤等數學家，他們當中有好多都是自學成才.常常是在一個單獨的房間里，鋪滿了一疊又一疊的草稿紙.在傳統的教學關系中，學生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學生獨立學習的能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生的獨立性和自學能力不斷喪失.

其次，“活動單導學”教學模式能更好地培養后進生的數學思維能力.傳統的教學模式是以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學.曾經聽同事說過一個真實的笑話：她的小孩在某重點高中上高三，從高一到高三他們班上的數學都是同一個老師教的，從未讓學生回答一個問題，一直都是自己在前面講臺上講啊講啊，她的小孩一聽到這個老師上課就打瞌睡，特別搞笑的是這個老師一開始講課她的睡意就濃.這個故事無半點虛假成分，它是真實存在的.值得慶幸的是如今的學生趕上了“活動單導學”模式.小組合作給每一個學生發言、表明自己立場觀點的機會.每一個小組都選了一個組長，每一節課、每一天、每一周以及每一階段都有合理的小組評價機制.蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想.”在課堂上小組內團結互助，首先在小組內思維與思維發生碰撞.有好幾次我在上課時都發現一個小組的后進生的方法比尖子生還要新穎、簡便，后進生從中也得到了數學思維能力的培養.小組交流好了之后的全班展示，小組互評更能促進后進生的數學思維能力的培養.組與組之間通過爭辯各種解題方法，相互出題考一考對方小組，一題多解、舉一反三等，對培養后進生的發散思維能力有很大的幫助.后進生的思想更活躍了、思想更敏捷了，分析問題和解決數學問題的能力更加強了對學習數學的興趣就濃了，在課堂上也找到了學習的樂趣，上課時也不再是坐在那里一動不動或打瞌睡了.

“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標.不少數學后進生也在活動單的引領下放開束縛已久的雙手，張開了沉默已久的嘴巴.“活動單導學”致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生.老師講一千遍還不如學生自己動手操作一遍，這就是“絕知此事要躬行”的道理.至今還記得幼兒園的時候學習“r”這個拼音，幼兒園的老師在早晨太陽升起的時候帶我們來到室外，引導我們看田地里剛長出的豆芽，如今二十多年已過，唯有這個字母的學習卻深深地印在腦海之中.在“活動單導學”模式下，學生可以到達教室的任何一個位置，可以站著、趴著，也可以站在桌子上，還可以到教室外面去，也可以動手操作各種各樣的模型.另外一個小組就是一個團隊，整個小組一榮俱榮、一損俱損，每個人都有主人翁意識.尤其是后進生的身上常見的懶惰、怕動等惡習得到了很大的改善，進一步培養了后進生團隊精神和集體榮譽感.這樣一來后進生將來工作了，走向社會了能更好地立足，會有更好的發展.

當然，在“活動單導學”教學模式下，教師絕不是一個旁觀者，對后進生能力的再培養有不容忽視的作用，離不開教師的搭梯鋪路.首先能否設計一份符合學生認知規律和學生實際的活動單非常重要.這就要求教師多研究教材、吃透大綱、掌握課程標準，能準確理解和把握新的課程結構和教材體系.其次，教師還必須通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導后進生自主學習，激發后進生學習知識的興趣.在點評提升，師生、生生互評這個環節，教師要引導后進生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，這對于數學后進生能力的再培養有很大的幫助.