改革物理課堂教學 拓展多媒體技術應用——論初中物理課堂教學與多媒體技術的整合

■吳曉杰

改革物理課堂教學 拓展多媒體技術應用
——論初中物理課堂教學與多媒體技術的整合

■吳曉杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.095

初中物理課堂教學與多媒體技術的整合實施必須要從模式整合、拓展整合和知識整合三方面著手，保證多媒體技術能夠為物理課堂教學服務，成為課堂教學的好幫手。分析目前物理課堂多媒體技術應用現狀，從課堂教學的實際情況出發，提出初中物理課堂教學與多媒體技術的整合策略。

物理課堂教學是提升學生物理知識的關鍵途徑，而現代化多媒體技術利用網絡技術推進了課堂內容和發展模式進行全面的改革。本文分析物理課堂多媒體技術應用現狀，從課堂教學的實際情況出發，提出初中物理課堂教學與多媒體技術的整合策略。

1 物理課堂多媒體技術應用現狀

1.1 多媒體技術代替演示實驗

多媒體技術與物理課堂教學結合起來后，很多教師就將多媒體的展示實驗當作物理實驗來完成，甚至完全代替了物理實驗的演示操作。這樣應用多媒體技術是不合理的，因為物理實驗教學有著其直觀操作、真實感受的特性，同時也是訓練學生完成實驗到逐步設計實驗的關鍵環節。如果用多媒體技術代替演示實驗，則不可能實現實踐操作的教學目的。

1.2 多媒體技術代替板書

多媒體技術的應用使得物理教學的板書減少。課堂教學過程中物理教學的板書十分關鍵，能夠將課堂的重點展現出來，便于學生記錄和整理反思。而且多媒體技術代替板書就使得多媒體展示技術的應用面過于狹窄，將多媒體的錄像、展示和反饋的能力忽視了。

1.3 多媒體過于追求趣味性

多媒體技術在物理課堂教學的應用要講求趣味性，而教師也認為這樣的生動反映才能體現出多媒體的作用。在這樣的情況下教學過程就一味追求趣味性，認為這樣的情況才能保證激發學生的興趣。而一味地講求動畫的生動就使得物理教學的主體內容被忽視，側重點發生轉變，嚴重影響物理課堂教學與多媒體技術的整合目的。

如果用多媒體技術代替演示實驗，則不可能實現實踐操作的教學目的。

1.4 多媒體運用照搬主義

對多媒體教學課件采取照搬主義的現狀也比較嚴重，教師的課堂組織能力有限，就將教材的內容用多媒體的模式展現出來，使得多媒體技術成為課本內容的動態展現。這樣的照搬主義使得多媒體技術展現的知識面局限在教材內容內，失去網絡化媒體教學的優勢作用。其實，目前為了滿足現代教學的要求，各個教學教材部門開發了大量的多媒體教學軟件來適應初中物理教學的要求，教師也必須盡快轉變教學模式，更好地運用多媒體技術。

2 初中物理課堂教學與多媒體技術的整合

2.1 模式的整合

初中物理課堂教學在多媒體網絡技術的支持下應該實行多種教學模式的整合，首先，要對教學程序進行整合處理。物理教學中融入多媒體技術就是要讓學生更多地開展探究活動，因此可以采取以下的教學流程：情景導入→自主探究→交流探討→歸納小結。通過語言講授和學生操作計算機，以討論法、探究法組織整個教學過程，帶有嘗試性的物理課堂能夠最大限度地發揮學生的想象。在有網絡技術支持下的物理教學過程中，教師就應該盡量擺脫教材的束縛，讓學生在網絡計算機演示實驗和自主操作實驗的發展下，進行物理概念的猜想并提出問題。沒有了教材的依托，學生探究的進程往往不會一帆風順。由此，為了探究活動的順利進行，教師的適時指導、及時組織全班交流至關重要。學生進行猜想、假設時，教師需要創設特定的問題情景，引導學生憑借已有的知識、經驗，對可能的探究結果進行預測、推理。教師必須要鼓勵學生能夠根據教學展示情況提出問題，只有思考才多發問，如《禮記·學記》里所言：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”只要不清楚的單元就“打破砂鍋問到底”，才能“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。

多媒體整合教學模式下，教師應該表揚有問題意識的學生，逐步讓學生養成提出問題的習慣。而利用網絡系統讓學生通過網絡論壇提出學習問題，也是課堂教學的好方式。教師可以請學生將教學問題記錄在電腦上，然后通過多媒體展示在課堂上，讓全體學生共同研究探索，而且這樣的模式也讓教師能夠不斷接受反饋信息，激發了教師的創造活動。

教師根據教學目標對教材進行分析和處理，以課件或網頁的形式呈現給學生。

2.2 知識的整合

首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。

其次，要重視物理實驗教學的引入，要在多媒體展示實驗后引導學生改裝實驗或設計實驗方案，要鼓勵他們獨立思考實驗過程中出現的問題，支持他們就實驗設計、實驗現象和結論展開討論和辯論，要允許并支持學生對實驗過程發表不同的見解，凡是學生主動設計的實驗，只要不構成安全隱患，均應積極創造條件幫助其付諸實施。

再者，物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究方法、施教方法和學生的學習方法。現行教材是按知識體系編排的，科學方法大多蘊涵在知識的發展過程中，需要教師挖掘教材中隱含的科學方法教育因素，在教學中有意識地以科學方法為線索組織教材、組織教學過程。在新課講解的過程中，可適當插入一些有趣的物理學史。如講白光的色散現象時，可講牛頓自己打磨自制棱鏡，把白光分解為七色光，從而結束了人們在此之前一直認為白光是單色光的時代；在講原子核的組成時，可講約里奧·居里夫婦與中子的發現失之交臂的故事，從而培養學生以科學的精神和科學態度來創新。

總之，信息技術與初中物理學科的整合，使教學內容從封閉走向開放，學生可以獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師也要不斷拓寬自己的知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學探究，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源，使教學內容更具有時代氣息。

2.3 拓展整合

在應用物理知識解釋物理現象時，對一些似是而非不易正確理解的問題，要積極引導學生去查閱資料。目前，網絡學習成為現代人生活的一個組成部分，也成為學生有無學習能力的標志之一。網絡學習資源的開發，是快速獲取信息、分析和處理信息能力的演習和訓練場所，而這種能力是每個人生活中必不可少的。教師可以利用多媒體技術展示如何更好地利用網絡進行學習，讓學生借助網絡，轉變以課本為中心的學習方式，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學生能在眾多的信息資源中根據自身原有的認知結構和需要來選擇信息。借助網絡，轉變以課本為中心的學習方式，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學生能在眾多的信息資源中根據自身原有的認知結構和需要來選擇信息。

而如何更為自然地將網絡學習與課堂教學整合起來，就需要教師在物理教學過程中融入聯想和想象的教學手段，聯想和想象對于創造性思維的激發很重要。在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。例如：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗等。在這些聯想的思維下，學生自然能夠更為主動地利用多媒體網絡進行學習拓展。

3 小結

綜上所述，初中物理課堂教學與多媒體技術的整合實施必須要從模式整合、拓展整合和知識整合三方面著手，保證多媒體技術能夠為物理課堂教學服務，成為課堂教學的好幫手。

[1]姚洪富.物理教學中如何引導學生“猜想”[J].讀與寫:教育教學刊,2009(10)143.

[2]王建波.淺談新課改下的物理實驗教學[J].魅力中國,2009(5):63-64.

[3]孟京紅.學生的創新能力在物理教學中如何培養[J].科技信息,2009(14).

河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）