小學數學中的CAI課件教學初探

◆卓緒墻

(南安市翔云中心小學)

小學數學中的CAI課件教學初探

◆卓緒墻

(南安市翔云中心小學)

多媒體工具被廣泛運用于教學活動中并演變成了一種重要的教學手段。CAI課件于小學數學教學中的運用就是其中非常具有代表性的一例。本文主要介紹了CAI課件教學的一般性特點及其在小學數學教學活動中的應用優勢，并針對其在教學運用的常見誤區提出了幾點參考意見。

小學數學 CAI課件教學 誤區

此近來，伴隨著經濟的發展、科學的的進步和社會教學改革的深入，信息技術在越來越多地參與到人們生活中來的同時也走進了學生們的課堂。

一、小學數學CAI課件教學的特點與優勢

所謂CAI其實是“計算機輔助教學”一詞的簡稱，它是當下被廣泛用于各類教學活動的一種多媒體技術。由于CAI課件生動、形象，符合兒童的思維特點，故經常被用來輔助小學數學的課堂教學。作為一種廣受青睞的教學工具，CAI課件有著顯著的特點與優勢:

1.與客觀記憶規律相吻合

小學生學習數學是一個兼具理解與記憶的過程，而人類對知識的理解與記憶知識過程本身有著一定的客規律。CAI課件中常常會利有到聲音和動靜態的文字、圖畫等形式，這些資源結合起來，會在教學過程中對學生們形成多重感觀上的刺激。相對于傳統的只有老師講解和課本靜態介紹的學習過程而言，CAI課件教學更容易刺激學生們的記憶、幫助他們從本質上理解知識點中的動態思維。

2.有效激發學生的學習興趣

傳統的數學教學方法往往太過單調與枯燥，這與小學生們活潑好動的天性實際是相違背的。老師們在教學的過程中，不但要注意向學生進行知識本身的灌輸，更應當看重對他們學習興趣的激發，讓他們由被動的接受知識變為主動地接收和處理學習信息，從而達到提升學習效果的目的。CAI課件在小學數學課堂上的運用無疑大大地促進了學生們學習興趣的產生。它不但從心理的角度幫助學生們提升對學習刺激的接納程度，也在實際上為他們提供了新舊知識的聯結。

3.有利于教與學的雙向溝通

另一點與傳統的小學數學教學所不同的是，CAI課件教學不但有利于向學生們進行知識的傳輸，更注重于幫助老師們在教學的同時第一時間針對學生們的實際學習情況收集反饋信息。通過對教學過程進行觀察與有效分析，老師們不但可以有目的性地對教學薄弱點進行強化復習與知識點補充，更能及時地對整體的學習節奏與進度進行有效調控。

二、小學數學CAI課件教學中的常見誤區

盡管越來越多的課堂引進了CAI課件，很多教師與學生也受理于此。但CAI課件在其被認識與使用的過程中依然存在著很多被誤讀的地方，這些誤區主要體現在以下幾大方面:

1.弱化教師引導職能，過度依賴計算機

雖然CAI課件的出現給小學數學教學帶來了很大的方便，但究其本質，它也僅僅是一種教學工具而已。所以，教師們在運用CAI課件進行教學的時候最應該避免的就是對它的過度依賴。課堂教學是一段靈活的過程，如果過分利用CAI課件，一切教學程序都由課件來安排與確定必然成造成老師們教學的主觀能動性發揮受阻，以及對所教授內容的指引職能下降，同時學生的自主學習意識也會受到限制。

2.忽略CAI教學的局限性

由于CAI課件是近些年才出現的新生教學工具，很多人對它的理解比較片面，加之CAI課件在包括小學數學在內的很多學科的課堂教學中也確實取得了一些成績，這導致部分老師過分地看重它的優越性。其實，作為一種教育手段，CAI課件教學在具有一定優勢的同時也必然存在著其自身的局限性。想要在小學數學的教學中尋求出一種可以取代一切方式、解決一切問題的萬能手法的思維本身就是不正確的。所以，對于CAI課件教學，只能把它視作小學數學教學手段的一個組成部分慎重使用，切不可以喧賓奪主、以偏概全。

3.CAI課件設計偏離軌道

由于CAI課件正越來越廣泛地用于小學數學的教學中，所以其本身的質量也直接地影響到教學成果的好壞。當下，除去對CAI教學本身的誤讀以外，最需要解決的問題就是精品小學數學CAI教學課件數量少、多數課件質量低下的問題。所以，提高CAI課件設計質量，著重在設計的過程中強調其交互性、反饋性、系統性及實用已經成為了小學數學教學質量的一個重要方面。

三、CAI課件運用于小學數學教學應當注意的幾點原則

1.適度原則

在使用CAI課件進行小學數學教學活動時，應當首先明確一點，即以人為本。課堂的真正參與者應該是作為知識傳授者、教學方向指引者和課堂節奏控制者的老師及作為學習主體的學生。CAI課件僅僅是一種輔助型的教學設備，它的運行不應該代表著課堂活動的全部內容。老師們在教學過程中應當明確自身職能，不要讓課件當成課堂的重心，把自己轉變成一個活體的CAI課件操作者，而學生們也不應該成為被課件牽著鼻子走的操控對象。所以，在CAI課件的運用過程中要避免對其的過度使用與依賴。小學數學的課堂中也仍然需要其它的教學方式與手法的參與，只有把握好這一尺度，將CAI課件與其它教學輔助工具有機地結合在一起，才能收到最好、最穩定的教學效果。

2.實用原則

作為一種教學領域的新興事物，不論是老師還是課堂中的小學生們，對其都會對CAI課件存在著一定的新鮮感。但數學教學活動的進行是不能長久地依賴于學生們對CAI課件的一時興趣的。CAI課件在制作與使用的過程中都應該注重其內容的實用性。雖然現行的很多CAI課件中已經很廣泛地用到了諸如聲音、圖片、動畫等資料，但資料的選擇或者制作同樣有考究。一個高質量的CAI課件應當在資料安排上應當充分地考慮到資料本身的特點、放置的位置以及內容是否豐富詳實，是否存在錯誤信息或者思維跳躍等各方面的問題。只有徹底地解決好這類問題，才能做出一個集藝術感與實用性為一身的好課件，從而達到在教學中幫助小學生們充分認識與理解數學知識本質、提升學習效率與興趣的目的。

3.系統原則

對知識結構的構建是對CAI課件除內容實用性以外的另一個要求。一個高質量的課件不但要內容充實得當，更應當具有知識結構完整、系統的特點。所以，CAI課件在設計的最初，就應當把知識結構納入重點考慮范圍。在對知識點進行演示時，一定要注意從知識的原理上及新舊知識的聯結上幫助小學生們理清頭緒。比如，在介紹某一知識點時，應當首先對該知識點的涉及的舊知識進行鋪墊型的介紹，再通講解這一知識點本身，最后再圍繞著新學習的知識點來進行思維的層層遞進與發散。一個結構體系明晰、重點突出、內容設置有序的CAI課件必然能夠有效促進教與學雙方在知識內容上的溝通，給小學數學的教學帶來積極正面的影響。

［1］鄒劍，葉華英.淺談CAI提高小學數學教學的有效性［J］.當代教學論壇，2011.

［2］段生俊.CAI課件在小學數學教學中的優化整合［J］.小學科學，2011.

［3］李梅華，馬小英.基于CAI的小學數學教學［J］.青海師范大學民族師范學院學報，2009.