在數學課堂中培養學生的問題意識

◆李 偉

(長春市寬城區第二實驗小學)

在數學課堂中培養學生的問題意識

◆李 偉

(長春市寬城區第二實驗小學)

教師要真正成為引導者，尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，讓學生敢于提出問題，努力把課堂打造成“問題課堂”，培養學生樂問、善問的習慣，讓問題伴隨學生快樂學習，從小培養學生的問題意識，使他們真正成為學習的小主人。

角色轉換 畫脈絡圖 溫故前題

自古以來，大家都知道學問學問就是在學中問，在問中學。所以培養學生的問題意識的意義自不必說。但數學學科實際上是一門比較枯燥的學科，尤其對于小學生來講。東北師范大學的一位心理學教授就曾說過，孩子在十歲以下不存在邏輯思維能力。同時數字和符號的抽象性也不容易引起孩子的興趣。所以我覺得在數學學科里培養學生的問題意識要設計較好的情境，也就是先給學生一個臺階再讓他上樓。

心理學研究表明:當學生置身于生動的教學情境時，有利于激發學習需要。學生想問個為什么?是什么?怎么樣?需要教師在教學中把所教內容轉換成一連串具有潛在意義的問題情境，讓學生在不需要許多心理努力的情況下發現矛盾，從而真正引起學生的“認知沖突”，這樣學生才會產生強烈的質疑問難的欲望，形成良好的問題意識。

這學期我在練習課上探討如何提高學生的問題意識，因為我覺得練習課是學生覺得最累，最沒有興趣的數學課。如何在練習課中創設合理的情境，使學生產生問題意識就要讓老師費一些心思了。

下面我簡單舉幾個例子談談我的做法。

做法一:角色轉換。如圖形的周長計算無論在學習新課和在復習課時，學生掌握得不是很好，我認為學生之所以總是算錯，其中的根本原因就是不理解，特別是現在的三年級學生年齡普遍比以前的學生小一歲，盡管在學習新課時老師想盡了一切方法讓學生明白周長的意義和怎樣求周長，可是事實上他們對周長的理解并不是很好，在做題時會出現很多的錯誤，多數學生不乘二，有一些學生當給周長或寬求長時，無論你怎么講他當時會，過幾天還是忘，所以在三年級的圖形周長的復習課中，我在復習題的設計上下了很大的功夫，根據平時學生出現的錯誤，復習課前我進行了一個小調查，讓學生自己在題紙上寫寫關于求長方形的周長你有什么不清楚的地方，也就是說，你能求出給出什么樣條件下的我將長方形的周，學生反饋上來的信息，我歸納出四個方面，我們共同研究討論，然后分成四類，并小組討論起名字。我們將長方形周長的習題分成四大類，最后為之起了名字:“直接求”“間接求”“逆向求和組合求”。設計出來問題后，我并沒有直接給學生出示例題，而是將這四個問題的名字寫在黑板上，我創設帶有趣味性的情景激發學生的興趣:“今天我們換一個角色，根據黑板上我們共同研究確定的四個問題，我們分成四個活動小組，每一個小組一個問題，由你們自己來編相應的題我來解答，看一看哪個小組能把老師考住?你們愿意出題嗎?”問題一拋出，學生的積極參與的主動性被調動起來了，根據小組的問題，開始編題，在活動期間，如“逆向求和組合求的小組出現了疑惑，然后請教老師答疑，我想這就是他們做題錯的原因，這個原因如果老師直接給指出，學生還是記不住，在交流過程中老師指點給他們，首先在理解層面有提高，其次在記憶方面能夠記得牢，既體現了學生的自主探究、合作交流，有使學會生學會帶著問題去思考，培養了學生的問題意識，因為學生在這節復習課上當他們看到這四個題目的時候，心里一定存在很多疑問，這些疑問與之前的學習點相結合，就會形成新的問題。果然這節課學生自己設計的每組習題大多數都能圍繞命題，課堂效果很好。

做法二:畫脈絡圖。如“年、月、日”這部分知識學生掌握得也不是很好，概念多，知識點比較多。怎樣有條理地在復習中讓學生掌握這些知識點尤為重要，特別是對于三年級的學生來說，要在課上40分鐘內認識時間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會計算全年天數等，存在著一定的困難。所以在復習“年、月、日”這個單元時，我們設計了一組讓學生感興趣的枝杈式圖形，即在“年、月、日”這三個字下面畫出相應量的豎條。如“年”下畫兩條，“月”下面畫三條，“日”下面畫兩條。面對這組圖形。學生興趣十足，相應的問題也就不言而喻了。于是一節課中各種有關時間的問題都被提出并解決。

做法三:每周上一次提問題的課。即學習一段時間可就這個單元中的自己不理解的東西總結出來，大家解決。或者在課余時間找到的不明白的習題進行課堂交流。從自己不明白、不清楚的地方提問題，逐步引導學生學會問問題，并能提出有價值的問題，培養學生的發散思維和求異思維。這個做法一開始學生比較被動，不知道自己從哪一方面去說，我先是引導，鼓勵孩子說，學生慢慢地學生會提問題了，這樣做目的是為了激勵孩子提問的勇氣，同時也補充了數學書習題少的不足，這樣的課也培養了學生說的能力，反思的能力，總結的能力。最開始時，我先給學生一個表，內容是具體的哪一個單元，通過小組在一起概括所學到的知識點，存在的問題，然后讓學生自己總結，提出問題。

我認為教師要真正成為引導者，尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，讓學生敢于提出問題，努力把課堂打造成“問題課堂”，培養學生樂問、善問的習慣，讓問題伴隨學生快樂學習，從小培養學生的問題意識，使他們真正成為學習的小主人。以上是我這學期在練習課中提高學生問題意識的一些實踐，有不到之處還希望各位老師指正。