基于培養學生核心競爭力的職業學校校本課程開發研究

江蘇 王春林

職業教育課程承載著職業教育思想和觀念，反映了社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現了職業教育的價值取向，制約著職業學校管理水平和師生行為，直接影響著教學質量和學習者的身心發展。近十年來，雖然我省在職業教育課程模塊化、課程內容綜合化和現代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績。但是傳統學科型課程模式仍然沒有改變，課程內容與職業實踐相脫節的現象依然存在，難以彰顯職業教育的特色；同時，江蘇農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步，加快了職業的分化和綜合，對人才培養的規格、質量和人的終身學習提出了新的要求，迫切需要加大課程改革的力度，開發優質課程產品，改變人才培養模式，帶動教師專業發展，提高人才培養質量，加速培養適應我省經濟社會發展需要的技術型、技能型人才。目前，隨著職業教育課程改革的深入推進，課程權力的再分配和學校自主權的進一步加強，校本課程開發研究將仍然是職業教育課程改革的焦點。課程的本質指向人的發展，校本課程是促進學生發展的“校本化”途徑，是提升學生核心競爭力的最有效的教育資源。

一、顯性（專業）能力和隱性（關鍵）能力——核心競爭力的內在構成

“核心競爭力”原是當代經濟學和管理學相互交融的一個最新概念，最早是指企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿，能帶來超額利潤的獨特能力。學生的核心競爭力就是能夠促使學生終身發展的，使他們獲得持續競爭優勢的能力。職業學校學生的核心競爭力指的是綜合職業能力，包括顯性（專業）能力和隱性（關鍵）能力，其中隱性能力也稱為通用能力，指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力，它強調的是當職業發生變更、或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用1。

二、課程結構開發、課程內容開發、課程內容組織、教學技術開發、課程實施環境開發——學生核心競爭力打造的實施載體

1.加強企業調研，準確定位人才培養目標

我校按照地方經濟發展的需求和學校的發展定位制定專業建設發展五年規劃；堅持開展廣泛的市場調研，定期召開行業企業座談會，行業企業調研報告目標明確，思路清晰。五年一貫制高職教育培養目標是“培養‘寬口徑、厚基礎、強技能、高素質’的應用型專門人才，”這是五年高職教育的總目標，落實到不同專業的培養目標上，又可以定位不同的培養目標，如落實到藝術設計類專業的培養目標上，就可以定位為造就“應用型高素質高技術藝術設計人才”。準確定位各專業人才培養目標，這是課程開發的前提。

2.立足崗位需求，開發課程結構

課程結構開發包含兩層含義：在宏觀層面上，它指已經開發的職業教育課程門類按照什么順序進行排列，以及不同課程門類的課時如何分配，這是編制職業教育課程計劃的兩個重要要素；在微觀層面上，它指每門職業教育課程內容按照什么邏輯進行組織。開發職業教育課程結構至少需要從三個維度考慮，即知識的性質、職校生的學習心理規律以及教學的便利性。職業教育課程結構開發一直是職業教育課程開發中的一個重要環節。據市場調查，在經濟全球化的今天，許多從業人員面臨著經常更換職業的情況，這就需要他們具有較強的適應能力、轉崗能力，即能迅速將所學的知識運用于新的環境，能迅速更新知識以適應新生的行業或職業的要求。在這種情況下，職業學校應在職業教育課程結構方面更多地采用以職業群集為核心的模塊式課程，我校對此做了一些嘗試和探索，以人物形象設計專業為例，將課程分為專業基礎課、專業技術課、專業技能課和選修課四個大類。通過對崗位能力結構進行分解，結合專業發展的教學目標，將專業能力進行模塊劃分，分為綜合素質能力模塊，專業綜合實踐能力模塊，專業綜合實踐能力模塊包括美容、美發、化妝、人物整體形象設計等能力。新的模塊就比較適應市場的需求，也適合用人單位不同崗位的實際需要。

3.依據工作任務，開發課程內容

課程內容開發是職業教育課程開發的一個重點與難點。職業教育課程開發到這一步，應當獲得另一個產品，即課程標準。要突出職業教育課程內容的實用性，需要圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，模塊式職業技能培訓（MES）和能力本位教育（CBE）提供了按照這一思想開發職業教育課程內容的成熟技術。要開發好職業教育文化課程內容必須首先定位好文化課程在職業教育中的地位和作用，要遵循相關的原則；要開發好職業教育專業課程內容要突破過于理論化的傾向，為學生提供與工作更加相關的知識，充分應用各種分析手段和方法，只有充分考慮各種影響因素，才能使所開發的課程最終得以實施。為此，就要做實工作任務和職業能力分析。分析職業能力是課程開發不可缺少的一環，其目的是將一個職業工作劃分成若干職責，再將每個職責劃分成若干個任務，從而確定對應于各職責的綜合能力和對應于各項任務的專項能力并加以分析。職業能力分析可以使目標內容具體化，使專業課程的教學與社會上各種各樣職業的內在聯系、教學過程與職業活動過程的內在聯系顯現出來，使職業教育過程有利于企業、社會的參與，職業教育成果便于社會檢驗，立足工作崗位的工作任務和職業能力分析，不但為課程開發指明了方向，而且也奠定了人才培養的基礎。

4.依據工作過程，進行課程內容組織

課程內容組織是職業教育課程開發中非常艱苦也是非常重要的一個環節。教材是職業教育課程開發進行到這一步的一個重要產品，教材的獲得意味著課程開發取得了重要成果。目前已有的課程內容組織模式可概括為四種，即學科課程模式、活動課程模式、核心課程模式和工作任務模式。課程內容及組織模式確定以后，就要將這些內容按照選擇好的組織模式加以表達，此即教材編寫。我校從以下幾個方面入手來進行課程內容組織的：

①以“項目”為載體，重組專業核心課教學內容

為了強化實踐教學環節，將理論與實踐緊密融合起來，遵循學生的認知規律和服裝專業技能掌握的需求，我校以“項目”為載體，對服裝專業核心課程《服裝制圖》和《服裝工藝》進行了整合，開發出了《服裝制圖與工藝》校本課程，并編寫出《一步裙制圖與工藝》《女西裝制圖與工藝》等9本校本教材。按項目重組教學內容不但避免了理論和實踐相脫節的現象，而且提高了學生的專業技能。

②以“專業”為參照，優化專業基礎課教學內容

“圖案”“素描”“色彩”是電腦藝術設計專業、服裝專業、人物形象設計專業專業基礎課，為了和專業技能學習緊密結合，我校在原有課程的基礎上，對原有的教學內容進行了大膽的改造與優化，開發出“圖案”“色彩”校本課程，并編寫了相應的校本教材《圖案設計技法》《設計色彩》《素描人像》。如《圖案設計技法》，首先從生活中的服裝圖案入手，引導學生通過觀察、思考，認識到構圖對于藝術設計和制作的重要性。《設計色彩》在原有課程的基礎上，增加了貼近專業特點和大眾審美需求的“設計”元素，在審美理念的引領下，優化審美的思維過程，從而提升對人物形象、服裝色彩設計的整體感知和技能。以“專業”為參照，優化專業基礎課教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生的專業素養更加廣博而深厚，從而為提升核心競爭力打下堅實的基礎。

③以“考證”為契機，拓寬專業教學內容

服裝中級工和高級工是服裝專業學生必須要拿到的技能等級證書，也是學生日后工作的資本，為了抓住考證的契機，從而進一步拓寬學生專業學習內容，我校服裝教師根據多年的考證經驗，有針對性地編寫了《服裝定制工高級培訓》校本教材，并結合日常教學，有計劃、有步驟地將考證內容融合到課堂教學中去，不但提高了考證的通過率，而且也有效提高了學生的專業技能。

④以“崗位”為需求，更新專業教學內容

我校一向注重校企合作，緊隨時代變化和企業需求，通過工學結合、教師下企業實踐及時掌握行業企業技術動向和社會需求，隨時補充、更新教學內容。如針對目前社會趨于復古的服裝款式，對于像中山裝以及中式罩衫等傳統的服裝款式,將它比較重要的地方(如大袋的縫制工藝方法等)單獨進行講解,既節省時間,又使學生全面地學習了各種款式的專業技術知識。另外增加了女裝部分的款式講解,并將原型裁剪與立體裁剪相結合的裁剪方法寫到了講義里。并去掉了很多過時的縫制工藝,把服裝企業現在采用的新工藝和新的裁剪技術及時補充到了講義里,使學生在學校里所學的專業知識能緊跟企業用工的技術要求。同時及時了解流行趨勢的變化,在教學中不斷增添新內容、新方法。在實際教學中,還根據季節的變化,調整教材的順序(如夏季重點講裙子,冬季講大衣),力求改變以往學生在學校學的知識進入工廠后與工廠的用工要求相脫節的現象。

⑤以“審美”為輔助，改革文化課教學內容

我校的服裝、電腦藝術設計、人物形象設計等行業作為技術含量較高的行業，其對從業人員的專業知識與審美素養有著較高的要求。沒有一定的文化素養和審美高度，是無法成為出色的設計師的。一個沒有豐厚的文化底蘊和審美素養的設計師、制作師和營銷員，是無法創造美和傳播美的。為此，我校對文化課教學內容加大了改革力度，語文課按模塊化教學，學生在掌握必備的語文知識的基礎上，重點進行審美熏陶和審美感知能力的培養和提升；英語和專業課緊密結合，我校開發出服裝專業英語，滿足學生英語在職業中的需求；數學課注重教學內容的刪減整合，著重培養學生的空間感知能力和精密的計算能力……

5.致力學生發展，開發教學技術

通過教學實踐研究，我校開創了“早期的實驗教學”+“中期的實踐教學”+“后期的實習教學”“三段式”教學模式。最終實現“培養目標能力化，課程設計職業化，能力訓練崗位化、素質培養企業化”的目的。

另外，我們加強實踐性教學環節，開放教學內容，如，電腦藝術設計專業開設了外出藝術實踐活動教學的特色課程，于2011年6月帶領學生進行了為期十天的“尋藝婺源”寫生實踐活動，在美麗的山水之間品味美景，感悟生活，體驗生活、觀察生活、認識生活、表現生活，學生們聞雞而起伴月而眠，勤奮作畫，興致盎然；……在清秀美麗的山水間，在古樸純凈的生活中，學生們接受了最高尚最純凈最美麗的洗禮，提升了素描寫生的技能，同時獲得了寶貴的學習體驗。尋藝婺源，不但尋到了提升寫生技藝的法寶，而且尋到了一份凈化靈魂的永恒的純凈和美麗。這種開放的教學方式對提高學生的核心競爭力將起到舉足輕重的作用。

此外，課題組教師積極嘗試和研究項目教學法、案例教學法、情景教學法、任務驅動等教學方法……每學期都開展一定數量的課題研究課，取得了良好效果。現各專業教師形成了或“簡約雋永”或“清新詩意”或“活力高效”或“靈動豐厚”的教學風格。有多項關于教學方法改革的市級個人課題已經順利結題，多篇研究論文在市級及以上刊物上發表。已經形成了課程改革背景下的新的教學方法，項目教學法、案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法等在各專業教學中得以廣泛推廣和使用。

6.加大經費投入，優化課程實施環境

課程實施環境開發主要指實訓基地建設。要通過實訓基地給學生提供直接“操練”的機會，培養他們嫻熟的技術實踐能力，以達到培養學生技術實踐能力的最終課程目標。為了優化課程實施環境，學校投資數百萬元用于課程開發硬件改造，硬軟件設備的添置，滿足了專業校內實訓基地的建設，為專業實踐教學提供了條件，為提升學生的專業技能打下了良好的基礎。

三、基于培養學生核心競爭力的職業學校課程開發成果

出版了國家級規劃教材、全國課程改革實驗教材4部；已被省教育廳推薦到教育部參加全國中職示范性教材評比4部；校企合作、產學研結合，作為企業培訓教材使用的4部；已作為校本教材在全校使用，產生一定效果的16部。

另外，我校課程開發的另外一個成果就是學生核心競爭力的有效提升。主要表現在:

1.技能競賽，成果豐碩。一年一次的技能大賽，是展示我校專業辦學水平的最有力的明鑒，也凸顯了研究的成效，近三年，我校形象設計專業、服裝設計專業、電腦藝術設計專業學生參加技能大賽，一直收獲頗豐，有近百名學生在省市級技能大賽中榮獲金銀銅牌。2012年我校省級技能比賽更是以絕對的優勢位列南京市第一方陣。

2.素質良好，技能優異。課題實驗班學生在電腦動畫、電腦繪畫、電子報刊、網頁、程序設計、平面設計等項目中榮獲的市級及以上獎項數百人次。

3.學有所成，服務社會。我校學生以其高素質高技能為學校贏得聲譽的同時，也不吝用自己所學，回饋社會，服務社會。深受用人單位的歡迎和好評，學生的就業率與就業質量連年攀升，2010屆畢業生就業率為99%，對口就業率為72%，正式勞動合同簽訂率為81%，進入省、市知名企業的畢業生占畢業生總數的85%，晉升管理崗位的占18%。目前畢業生人均月工資為2300元，自主創業的畢業生人均月收入近4000元。

雖然，在課程開發與建設中取得了顯著的成就，但“十二五”，區域經濟的發展對職業教育又提出了更高的要求，課程與教學仍然是制約學校發展的重要因素，永遠充滿著研究的活力與張力，還需要職業教育工作者立足學校專業的轉型升級，圍繞“工作崗位”打破學科界限，在校企合作的模式下，繼續創新課程開發與建設模式，為區域經濟培養高素質高技能軟件人才再譜寫新的篇章。

[1]徐國慶.職業教育課程開發[M].高等教育出版社，2005：5258.

[注]基金項目：南京市教育科學規劃課題《基于教師自我反思的五年高職教學方法改革研究》（L08/062）