五年高職生態化教學管理淺析

江蘇 陳莉

隨著職業教育從外延發展向內涵建設、從規模擴張向質量提升轉移，五年高職教學管理愈發凸顯其重要性和緊迫性。為了全面提高教育教學質量，形成規范有序的教學管理運行機制，確保人才培養質量，江蘇聯合職業技術學院依據教育部和省教育廳有關規定及學院章程，結合學院教學工作實際，制定并頒布了蘇聯院[2011]12號《江蘇聯合職業技術學院教學管理規程》?！耙幊獭笨梢哉f是五年制高職專業最權威的教學管理文件，全方位解讀了五年制高職教學管理的豐富內涵。2012年五年制高職教學管理人員研修班在南通舉辦，各位專家從全省職業教育發展現狀和趨勢、五年制高職專業建設、課程改革與教學研究、人才培養模式創新、教學資源建設、教學團隊建設、教學管理實務等十三個專題宏觀統攬，為教學管理人員呈現了五年制高職教學管理的深層意蘊和美好愿景。然而，要想實現美好愿景，最終提升人才培養質量，教學管理也要順應五年高職高位發展的要求和規律，更新管理理念，創新管理模式，大力推行生態化教學管理，才能實現教學管理的終極目標。

一、解讀內涵，明確生態化教學管理理念

“生態”，指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。生態（Eco-）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環境。簡單的說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。生態學（Ecology)的產生最早也是從研究生物個體開始的。1869年，德國生物學家E·海克爾(Ernst Haeckel)最早提出生態學的概念，它是研究動植物及其環境間、動物與植物之間及其對生態系統的影響的一門學科。如今，生態學已經滲透到各個領域，“生態”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態”修飾。當然，不同文化背景的人對“生態”的定義會有所不同，多元的世界需要多元的文化，正如自然界的“生態”所追求的物種多樣性一樣，以此來維持生態系統的平衡發展。

最早把“生態”概念引入教育界的是1966年英國教育學家阿什比，他認為教育生態系統是一種有目的的系統，分為宏觀系統與微觀系統。教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系?！斑w移與潛移規律、富集與降衰規律、平衡與失調、競爭機制與協同進化、良性循環”是教育生態的基本規律。在陳家頤教授《教育生態視野下高職教學管理的思考》專題講座中，認為生態對教學管理的影響是“更加關注教學管理價值——文化；更加關注教學管理結構——功能；更加關注教學管理效率——效率”。教育生態化理念旨在促使教育系統內部諸要素之間及其與外部環境之間的物質、能量和信息進行交換，以達到教育動態平衡的發展，構建和諧、可持續發展的教師發展體系，從而為我國培養出具有生態知識、技能、智慧、品德的未來新人。

因而，生態化教學管理可以定義為：以生態哲學整體論的世界觀和方法論為指導，從教學管理理論和教學管理實踐兩方面入手全面優化教學管理生態，從而構建一種先進的、科學的、高效的、優質的教學管理環境，確保學生、教師和學校三方共贏的教學管理模式。生態化教學管理應有五個生態特征，即開放性、個性化、和諧、共贏和可持續發展。明確生態化教學管理理念，是實施生態化教學管理的基礎。

二、統籌協調，構建可持續發展教學管理生態圈

在2012年五年高職教學管理人員培訓班上，各位專家講座涉及了“職業教育發展現狀和趨勢”“專業建設”“教務管理實務與教學質量監控”“課程改革與建設”“教學管理及管理能力”“雙師隊伍與教學團隊建設”“工學結合人才培養模式改革”“教學資源建設”“教學方法與教學藝術”“教育科學研究”等專題。這些專題是五年制高職教學管理的主要內容，這些內容也是和《江蘇聯合職業技術學院教學管理規程》中規定的“教學管理必須堅持全面質量管理的原則，既要對教學組織建設、人才培養方案、課程標準編制與教材建設、師資隊伍建設、教學基本建設等核心任務實施全面管理，也要對教學過程、教學質量評價、教學研究等重要環節實施督查監控與管理”相一致的。

在南京工業職業技術學院吳學敏副院長的專題報告《工學結合人才培養模式改革的探索與實踐》中提到：“在校內以企業化理念，通過教學內容項目化、教學方式工作化、教學環境職場化、教學成果產品化過程管理流程化、組織管理企業化、組織學習規范化、團隊工作無界化，建立起校企合作以工業項目訓練教學為核心的‘學習型教學工廠’，以達到工學結合人才培養的終極目標?！痹谔K州工業職業技術學院錢東東副院長的專題報告《教學資源建設實踐與探索》中，他認為教學資源的應用范圍可分為“專業級資源（產業分析報告、人才需求分析等調研報告；產業相關領域的政府規劃、行業規劃；專業人才培養方案、專業標準、課程體系等）、課程級資源（課程標準、教學設計方案、教學指導書；授課錄像、學習訓練單元、習題與試題庫；實驗實訓指導書、虛擬實訓項目等）、素材級資源（文本素材、圖片素材；音頻、視頻素材、動畫素材；虛擬實訓素材、課件素材等）。在省教育廳職教處馬萬全處長的專題報告《聚精會神改革創新深入推進職業學校專業建設》中，馬處長認為專業建設應把握的幾個重點是：專業建設規劃統領始終；校企合作貫穿始終；師資隊伍建設貫穿始終；提高課堂教學質量貫穿始終；相關制度配套完善與實施貫穿始終。在南京分院張寧新副校長的《團隊為體，個性為翼——雙師修煉與團隊養成》專題報告，讓我們進一步明確了“教學團隊建設是實施高等職業教育質量工程的重要舉措，優秀教學團隊建設是培養高素質技能型人才的重要保證?！?/p>

縱觀以上內容可以看出，新時期，五年高職教育的發展賦予教學管理新的使命和內涵。教學管理各要素之間是你中有我我中有你，互為引領與目標，互為前提和基點，互為因果與平臺……猶如生物鏈，環環相扣，缺一不可。而目前，五年高職教學管理面臨著巨大的挑戰，管理者的理念缺少對可持續發展的關注；管理目標缺少對學生全面發展的關注；管理措施缺少對自然的尊重。[1]而教學管理涉及的內容在各所學院和辦學點又分屬于不同的管理部門，這些內容往往牽涉到的管理部門有教務處、科研處、實訓處、專業系部?；诖耍迥旮呗毥逃母鱾€教學管理部門的管理者必須要樹立生態管理的理念，遵循生態發展的規律，統籌協調，切實遵循各自所在的生物鏈的生長規律，構建和諧、共贏可持續發展的教學管理生態圈，才能充分發揮教學管理在提升人才培養質量方面的最大功效，才能完成五年制高職教育為社會培養高素質高技能人才的重任。

三、以人為本，儲備多元和諧生態化教學管理人力資源

生態化教學管理的第一要務就是在以人為本的基點上，注重儲備多元和諧的生態化教學管理人力資源。生態教育對管理的理解是:管理就是發現、發展和發揮人的個性特長。要實現這樣的管理，首先就要樹立正確的人才觀。生態教育理念認為，有個性特長就是人才，并非只有那些“多面手”才稱為人才。因此，在一個群體里，差異就是一種資源，它為建立互補的人才結構奠定了良好的基礎。正如《三國演義》里的劉、關、張和諸葛亮一樣，雖個性特長各異，但整合在一起卻成就了一番驚天動地的事業。[2]分屬在教務處、科研處、實訓處、督導室、專業系部的管理人才不一定是多面手”但一定要有自己獨立的個性和特長，或有較強的組織能力，或有不菲的協調水平；或以溫文爾雅著稱，或以雷厲風行見長；或理論儲備深厚，或實踐技能精湛……總之，要有一定的素質和特長能充分勝任管理崗位。生態教育理念關于人才的這一點認識，充分體現了以人為本的管理思想，是優化教育管理生態的最重要的指導思想。

其次，要有一定的學術追求。我國著名教育家顧明遠先生曾經說過:“教師是一行專業，不是有知識的人都能當好教師?！苯處煈摼哂歇毺氐膶W術旨意、知識結構、研究模式和思維方式，教學管理人員同樣如此?？▋然虒W促進基金會主席博耶1990年提出：學術意味著從事基礎研究，但一個學者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯系，在理論和實踐中建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學生，具體說來，我們認為教授的工作應該包括四個不同又相互重疊的功能，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。由此可見學術的重要性。要有一定的學術追求，其一要有較為前瞻的管理理念，要通過不斷的學習時時更新理念；其二要有一定的研究意識和反思習慣，面對各自的管理領域，要在實踐反思的基礎上不懈探究；其三要有一定的理論厚度和科研水平，能善于總結歸納提升創新。學術性是一位教學管理者必備的不可或缺的職業素養，缺失了這種素養，就無法提升教學管理水平，教學管理就會失去人才培養的理想追求，就會背離教育規律，永遠達不到創新超越的高效管理。

再次，要有一份執著的管理信念。教學管理部門負責人的管理信念包括職業感情與職業道德的培養、教育思想的啟迪、管理素養的強化、管理信念的確立等。作為一名稱職的管理干部除了具有必備的專業、課程、教育、教學、學科知識外，還必須樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，具有良好的師德，關愛學生、因材施教，時刻保持高尚的道德情操和精神追求。除此之外，教學管理人員還要具有嚴格的責任制和高度的責任感，這樣才能確保管理鏈條中每一環節的管理到位，真正使管理出效益。

四、團隊合作，實現生態化教學管理美好愿景

學過植物學的人大多知道，在世界上的植物當中，最雄偉的當屬美國加州的紅杉。它的高度大約為90米，一般來說，越是高大的植物，它的根系應該扎得越深。但是紅杉的根只是淺淺地浮在地表而已?？墒歉貌簧畹闹参?，是非常脆弱的，只要一陣大風就能將它連根拔起，可是紅杉卻生長得很好。其秘訣就在于紅杉不是獨立地長在一處，而是成片成片地長成紅杉林，大片紅杉的根緊密相連，盤根錯節，一株連著一株，自然界中再大的颶風，也無法撼動根部緊密相連、上千公頃的紅杉林，這就是團隊的力量。這種團隊合作的精神對于今天的五年高職教學管理來說尤為重要和必要。

一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園!這樣的管理，才能讓所有部門負責人的個性特長充分發揮出來，并在一個集體里面找到屬于自己的位置，同時體驗成功后受人尊重的快樂。這樣的管理才有活力和效益，才能使學校辦學特色有豐富的內涵和堅實的基礎。

教學管理生態圈需要的是和諧、共贏、可持續。教學管理隊伍在確立了教學管理目標的前提下應有大局意識、協作精神、共享精神。既要揮灑個性、表現特長，又要協同合作、團體績效，負責專業建設的要有課程意識和教學自覺性，負責課程設置和實施的要遵從人才培養目標的定位和工作崗位對人才培養規格的需求，負責校企合作的時刻不忘課程開發的重任和課程實施的條件，負責信息化建設的要時刻牢記教學改革與教學資源建設的重任，負責教學團隊打造的要明了專業建設、課程改革、校企合作、工學結合、教法創新、資源建設、教育科研的準確定位和內在要求。每一位教學管理者要牢記各自的管理范疇在教學管理這個生態圈中的位置，才能讓教學管理有序、有效、持續發展，才能在發揮各自管理才能和管理效益的同時又保持這個生物圈的平衡和繁榮，才能最終實現生態化教學管理的美好愿景。

[1]楊煥亮.生態教育策略研究[J].中學教育科研論壇，2010,4：8-10.

[2]劉志紅，胡興昌.教育生態化與中小學教師資格認證體制建設[J].上海師范大學學報(基礎教育版)，2010No.5：35-37.

[注]基金項目：南京市教育科學規劃課題《基于教師自我反思的五年高職教學方法改革研究》（L08/062）。