探究性實驗與教學淺思

◆姜軍輝 呂曉冰

(昌邑市第一中學)

化學是一門實驗性的學科，實驗在教學中起著重要的作用。而高中化學實驗主要分為演示實驗和探究實驗兩種形式，其中探究實驗是實驗的重要組成部分，所占數量較多。在化學教學中，它是傳授知識必不可少的一部分，而且是重要的一部分。探究實驗的設置，有他自己獨到的意義，充分體現了讓學生在學習過程中的動腦與動手。讓學生積極地參與到教學中來。動腦，讓學生自主研習教材，培養學生自主學習獨立思考的能力。動手，可以使學生具體地認識物質的外部特征、物質變化的條件和規律，并能順利形成概念和確信理論的真實性，同時能培養學生嚴謹的科學態度。因此，我們要做好探究實驗，充分發揮探究實驗在教學中的作用。而且“探究”的設置是課程改革的一個重要內容。在教學中，怎樣讓探究與教學合二為一呢?

一、改變固有的教學模式

在傳統的教學模式中，為節省更多的時間，我們往往把探究實驗改成演示實驗或者觀看實驗錄像，實驗的重點和注意事項往往使我們讀給學生，讓他們記住，一次來應對各種實驗性的題目，僅僅把學生當成一個做題的工具。灌輸只是變成了行之有效的教學模式。而這樣做的另一個結果，就是學生對化學失去了學習興趣，課堂氣氛變得死氣沉沉。所以，我們要摒棄以往傳統灌輸知識的過程，讓學生參與到教學中來，充分體現以學生為主體的教學模式。設置探究性試驗變成了關鍵的一步。

二、實驗設計要具有探究性

在高中化學教學中，實驗分成了演示和探究兩種。也就說，有些是不必讓學生進行探究的，那這兩者如何界定呢?那便是實驗本身要具有探究性。實驗探究教學是學生在教師的正確引導下通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式獲得化學知識的過程，從而在思維活動、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展的過程，也是師生互動的過程。因此，實驗設計要具有探究性是指:所設計的實驗包含的規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘;實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。例如:在學習元素周期律同主族、同周期元素性質的遞變規律時，便可使用探究性試驗。讓學生自主發揮，設計實驗目的、實驗用品、實驗步驟、實驗注意事項，最后小組合作得出結論。

長期以來，在教學中我們重視知識的傳授而忽視了能力培養。只要學生會，便不會在意獲得知識的途徑。當把舊題型換到實驗環境中，學生便不知如何是好了。所以，涉及實驗的題型是學生的弱點。由此可見一斑。雖然探究實驗可能會比較耗時，但探究實驗過后學生對相關知識的理解較為深刻，在以后的學習中完全可以花極少的時間去鞏固學習，而且通過動手與動腦相結合后學生的遺忘也是很慢的。所以，在探究實驗的設計上，我們要選定一些內容設定成探究性試驗，而這些內容就應為化學學科中最具核心和基礎性的概念和規律了。當學生掌握了學科的主干知識，則學科的系統網絡也可迎刃而解，為學生構建一個系統完整的知識網絡，使學生在以后的學習中做到事半功倍。

三、探究性實驗教學的效果

1.學生自主學習的意識明顯加強

實驗是學生完成探究性學習的重要方式，通過實驗，學生的獨立思考能力、解決問題的能力得到明顯的提升。所以，我們應該提倡多進行實驗探究性學習，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。實驗探究性教學開展以來，學生的參與精神與學習興趣得到了很大的提升。充分調動了學生的學習主動性:探究性學習使學生由被動接受而轉為主動學習，從而形成通過自己的主動探究獲取知識的學習方式。形成良好的學習風氣。

2.學生的知識結構得到優化和完善

探究式實驗教學方法強調，讓學生參與到其中來。也就是說，要讓學生真正做學習的主人翁。自己動手設計實驗，完成實驗，并結合學習小組之間的交流、合作達到要探究的目的，從而使教學效果得到很大的提升。而學生的知識體系也在實驗中得以加深與鞏固。這與以往的只要結果不問過程的教學方法是大相徑庭的。

四、探究性試驗對教師的影響

1.教師的觀念發生了變化

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師對其在教學中所起的作用有了更深刻的認識，體會到自己在教學中的地位發生了變化。而這一變化就是全新的教學模式。如何適應新形式的要求，怎樣更快的轉變教學模式，探究適合自己和學生的教學合作方法。因此，教師要轉變教學思路，緊跟學生步伐，把探究性教學做得風生水起。

2.對教師提出了新要求

教師必須具備較高素質。我們處于全新的時代，必須使自己不斷學習，豐富自身的知識，培養自身的能力。在學習過程、教學教程中完善自身的能力結構，轉變教學方式，逐步使自己從經驗型轉為探究型的教師。只有這樣，我們才能更好地指導學生進行探究學習，擴大探究學習的范圍，真正把學生培養成全方位的人才。