利用網絡優勢，優化作文教學

◆陳 英

(無錫市稻香實驗小學)

而今，隨著多媒體網絡技術的廣泛普及，語文多媒體教學也正趨向網絡教學。網絡，更為傳統的作文教學注入了新的力量，為作文教學開創了一片新天地。以多媒體網絡(指校園網和internet國際互聯網)為教學環境，充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生信息能力(包括獲取、分析、加工信息)和創新能力，它與傳統作文教學相比有著無可比擬的優勢。近兩年來，我在課程改革理論和現代教育理念的引領下，對構建網絡環境下的小學作文課堂教學作了以下嘗試。

一、再現生活，豐富習作素材

葉圣陶先生說:“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停息?！痹谧魑慕虒W中，教師須引導學生通過親身體驗，直接參與各種活動，獲取寫作素材。但是，由于學生對以前所觀察到的事物、景物有所遺忘，或觀察不仔細等原因，寫時要么寫得不具體，要么無從下筆去寫。如果利用多媒體，再現景物和場景，可幫助學生喚起回憶，帶領學生回到活動時的情境。

例如，我校最近舉行了一次冬鍛比賽，不可能讓學生在現場一邊看一邊寫，為了指導學生寫好比賽場面，我運用多媒體技術，把我校冬鍛比賽中踢毽子、跳繩、拔河等主要項目拍攝下來給學生看。在課堂上，學生立即又被帶入了那激動人心的比賽現場。由于比賽當天學生人數太多，影響孩子們的觀看，如今精彩的比賽場面和孩子們在比賽中興致勃勃的動作、真實的表情，生動地展現在眼前，降低了寫作難度，激發了他們的寫作欲望。教師有意識地啟發學生注意觀察，他們的作文個個寫得既形象又生動。

此外，利用網絡，可以突破時空限制，把現實生活中的某些情景、事物搬進課堂，讓學生了解課堂以外的“大千世界”“風土人情”“名山大川”“各地名勝”“人與自然”等，既開闊了學生的視野，增長了知識，又為學生提供了豐富的素材。

二、篩選信息，自主選材習作

新課程標準提倡培養學生收集、處理信息的能力。無論是校園網，還是internet網，都擁有豐富的信息資源，為學生進行資料收集提供快捷的服務，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與寫作有關的信息。網絡作文經常會進行一些專題性的信息搜索與處理的練習，以培養學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

如三年級時學《柿子》一例文后，我讓學生寫一種自己喜歡的植物。學生就利用新浪、搜狐、網易等著名的搜索引擎，輸入關鍵詞(自己喜歡的植物的名稱)，馬上搜索到無數個相關主題的網站。他們盡情瀏覽有關資料，既有文字又有圖片，然后根據自己的需要進行篩選，使學生學習的自主性得到充分體現。我班有位同學喜歡仙人掌，他收集到的資料有仙人掌的生長環境、種類、作用和很多圖片，結果很快就寫出了一篇內容充實，語句優美的文章，并給自己的文章配上了精美的圖片，真是圖文并茂。通過一段時期的實踐，同學們覺得寫作文再也不是難事。更重要的是，同學們可以隨時把自己喜歡的文字用復制粘貼的方式快捷方便地放進自己的素材庫里，為自己的寫作積累更多的素材。同時，還可以隨時對自己在網上看到的材料發表自己的意見，通過網上論壇或BBS的形式與老師或同學交流。我想，這是傳統的教學方法所無法體驗到的快樂。

三、多維互動，提高評改能力

魯迅先生曾經說過:“好文章是改出來的?！本W絡作文在這一方面體現了很大的優勢。傳統的“評議批改”環節中，通常學生是在教師指導下，參與評議和修改。而在網絡環境下利用Word寫作，學生還可以先進行自我修改;接著用Word內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字;最后還可以通過網絡發送給同學，通過與同伴的相互作用，學生學會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出發，認識情境和發現問題的能力，懂得從不同角度、不同角色去觀察和體驗生活，有助于寫作思維能力的發展。生生在互動中獲得同伴的期待和強化，其相互作用與師生互動相比更緊密、更親切、更豐富，更便于直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，從而慢慢培養起溝通、合作與自衛的技巧，為以后步入社會打下良好基礎，也使學生學會搜集、積累寫作生活素材。當然，學生之間的合作互動并不排除教師在網絡作文中的指導作用，當遇到難題或有爭議時，可以通過電子舉手請老師幫忙，或者可以通過internet國際互聯網向別人請教。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文進行廣播教學，共同賞析和、評議或指導修改。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就使每個學生都能積極參與評議和修改。在這種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學效果。

四、佳作共賞，體驗成功喜悅

無論是誰，寫了一篇好文章，總是想讓別人看到，想在報刊雜志上發表，得到大家的承認，小學生尤其如此。多媒體網絡的最大特點就是交互性強，為學生提供了廣闊的舞臺和天地，學生將自己的作品進行加工整理，然后通過班級網頁或校園網甚至Internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加工流程的終結。每次上網絡作文課時，學生總是迫不及待地看看誰的內容增加了，誰的文章最好，誰的版面更新了，誰的訪問量最多……讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。

網絡環境為我們作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。但在教學探索的過程中，有很多問題需要我們進一步去研究思考。上網前，教師要給學生交待清楚目標任務和要求以及完成任務的時間限制，任務完成了的同學可以瀏覽其它相關網站的信息。網絡作文教學過程中，應著手建設作文專題學習網站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術教師一道設計、制作專題網站;學生在線選材、在線構思、在線表達和在線評改時，都需要教師的指導;學生瀏覽網頁，用計算機錄入，要通過網絡交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網絡操作技術。因此，師生都應進一步提高信息技術素養。

總之，多媒體網絡再現生活場景，并可以進行多角色扮演和體驗，解決小學生作文“難做無米之炊”之困，也真正激發了學生作文的興趣，展現了學生創造的個性，是出色的教學能手。網絡作文必將成為現代教育改革中一面閃亮的旗幟!

［1］周一貫.兒童作文教學論.寧波出版社.

［2］田本娜.回歸兒童向生活開放予以方法指導.小學語文教學參考，2006，(7):8.

［3］武曉敏.多媒體技術與語文教學.山西電教，2007，(1).