淺談對中學歷史教學的幾點認識

◆宮志英

(山東省昌邑市圍子街道倉街初中)

多年來，有很多學校的領導把歷史看作是小科，覺得好學宜懂。找找、劃劃歷史事件，讓學生背過就行。以至于很多學校都是隨便安排一位老師去教。于是，有不少年紀偏大的，上課比較吃力的，并沒從事過歷史教學的老教師就成為歷史老師，而年輕的歷史系畢業的大學生則另有重任被安排從事語、數、英等所為的“大科”的教學，以免造成“師資浪費”。這實在是一個不高明的做法。因為中學歷史雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。因此，歷史教學并不是那么簡單地劃劃、背背就行的問題，而是必須運用正確的歷史教學法教授學生，才能實現學習歷史的真正意義。正如前蘇聯的教育家巴班斯基曾提倡的最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃?；谶@一點，談談我在歷史教學方面的一些認識。

首先，歷史教學活動要求學生對歷史有一個正確的認識，教學的整體目標以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。因此，在教學方法上應強調，以思維訓練為核心。即歷史學習不應該是促成思想固化的過程。因為無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。例如，激發學生興趣，實施趣味教學。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！辈剪敿{說過:“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。在科技異常發達的今天，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件已經是一件很容易的事情。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得到啟迪，產生學習的動力。

其次，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史原形，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。因此，學生的學習要以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。那就是:歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討，以達到知識的創新。

再次，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。我們只有在教學中給予學生充足的史料，才能配合好日常的教學活動。

最后，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

常言說，教學有法，教無定法。但任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計理念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。這都需要我們一線教師付出更多的心血去研究和發現，以找到更適合于教師教、學生學的好的學習方法。