中學歷史課堂教學提問存在的問題與對策

◆陳琛

(山東省威海藝術學校)

中學歷史課堂教學提問存在的問題與對策

◆陳琛

(山東省威海藝術學校)

課堂提問是指教師根據課堂教學目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性等的問題。它是課堂教學的生命線，是溝通教與學的橋梁和紐帶，是教師傳授知識的重要媒介物，是搭建課堂教學活動的腳手架，實現提問真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維，從而實現教與學的良性互動。但在課堂教學中，許多教師開展師生互動活動只有其形式而無實質，教師在課堂上的無效提問現象較為突出。為解決這一問題，筆者作了具體的調研和分析。

一、當前歷史課堂提問存在的問題表現

(1)淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生回答“是(對)”與“否(錯)”，變“滿堂灌”為“滿堂問”，致使學生找不到核心問題，不利于學生創新能力的培養。

(2)提問不科學，不實際。有些教師課前不認真備課，不研究學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。

(3)候答時間過短，學生無法充分思維。多數教師在公開課教學中搭花架子，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘的時間讓學生思考問題，并在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，減少了學生的思維，達不到訓練學生思維的能力。

(4)重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維。有些教師“戴著有色眼鏡”提問，只提問少數優生，不給“后進生”回答問題的機會，這樣做只照顧了小部分學生而冷落了大部分學生，影響了全班學生整體素質的提高。

(5)教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學生的作答只簡單地說“對”或“錯”，并未向學生作引向、指點迷津，更有甚者，對學生的回答不理不睬，未作評價就讓學生坐下。

二、提高課堂有效提問的策略

1.充分挖掘提問的功能

(1)集中學生課堂學習的注意力。教師要設計啟發性的提問，把學生分散的注意力和興趣集中到學習中來，從而提高課堂效率和教學質量。

(2)加強師生間的信息交流。教師提問時應面向全體學生，照顧不同層次的學生，對學生的回答做出合理的反饋，或鼓勵，或引導，充分了解學生獲取、組織和評價信息的能力。

(3)有效地組織教學、完成學習目標。教師一般在新課導人、主題學習、課堂小結等階段進行提問。教師通過導人提問，建立新舊知識的聯系;通過主題學習提問，引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深對歷史問題的認識，透過現象看到事物的本質;通過課堂小結提問，達到畫龍點睛，檢查反饋，升華知識的目的。

(4)培養學生歷史學科素養。教師應通過巧妙的問題設計，培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現教學的“三維目標”。

2.準確把握提問的原則

(1)聯系實際。就是從社會熱點與生活熱點人手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。

(2)以舊促新。就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。

(3)合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面:一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。當學生得到老師的賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師對學生的答案或方法，正確的應加以贊賞，這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要人手，針對教與學中的關鍵問題，設計出有效性問題，克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

［1］培養學生學習興趣，促進歷史教學.教育與教師，2008，(9).

［2］張吉祥.歷史課堂提問設計策略.貴州教育科研，2006，(1).