高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式下的教材建設(shè)探析

◆宋兆華 張兆霞

(漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校)

近年來，我校根據(jù)高職高專鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才職業(yè)崗位能力的需求和自身辦學(xué)特色，在如何突出學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)上進(jìn)行了研究與探討，逐漸形成了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心、以工學(xué)結(jié)合為主線，適合面向基層(Meet the Grass—roots units，簡(jiǎn)稱“MGu”)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式，該模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)1年，在醫(yī)院學(xué)習(xí)2年，其中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院實(shí)習(xí)1個(gè)月(mouth，簡(jiǎn)寫“m”)，簡(jiǎn)稱MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式。圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而開展教材建設(shè)工作。

一、結(jié)合高職高專教學(xué)實(shí)際，解讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是醫(yī)學(xué)教育改革的難點(diǎn)與熱點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合“1+2m”模式改變了傳統(tǒng)的(公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課)老三段課程體系，以能力培養(yǎng)為本位，以“基本理論夠用，基本技能過硬，走上崗位能用，人才培養(yǎng)技能與素質(zhì)并重，治療與預(yù)防、保健、康復(fù)并重”為原則，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)醫(yī)生崗位能力需求為依據(jù)，整合課程。

二、根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式，開展教材建設(shè)

1.加快基于以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)

教材建設(shè)要與課程體系建設(shè)相結(jié)合，要進(jìn)行就業(yè)為導(dǎo)向的特色教材建設(shè)，先要進(jìn)行課程的建設(shè)，這樣教材建設(shè)的內(nèi)容才能有依據(jù)。在課程建設(shè)方面，課程開發(fā)要以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式為核心，以臨床實(shí)踐為導(dǎo)向;課程設(shè)計(jì)要基于工作過程的重組，適應(yīng)崗位目標(biāo)的要求;課程內(nèi)容的選取以理論和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，實(shí)行工學(xué)交替，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做相結(jié)合。

2.組建教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，突出教材的特色和創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)高職高專教育的教材是為培養(yǎng)農(nóng)村、社區(qū)和基層醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才而編寫的教學(xué)參考書。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)這一新型的人才培養(yǎng)模式側(cè)重了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教材上就要滿足這種教學(xué)模式的需要，教材內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的教育，基礎(chǔ)課教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以“必需、夠用”為度，專業(yè)課教材內(nèi)容要突出臨床專業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性。在教材編寫時(shí)要充分吸納臨床一線醫(yī)師參與，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校院合作”是高職教育的一大特點(diǎn)，在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才方面，醫(yī)院和學(xué)校有各自的優(yōu)勢(shì)。臨床一線醫(yī)師比較了解職業(yè)崗位的工作過程和基本要求，掌握了大量的實(shí)踐案例;專職教師掌握了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法，熟悉教材編寫的方法和規(guī)則。把兩者結(jié)合起來，就能寫出實(shí)踐性強(qiáng)，能為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教材。

3.根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，確定技能型教材編寫模式

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)這一新型的人才培養(yǎng)模式的要求，在教材的編寫中，注重以專業(yè)技能課的培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，確定教材內(nèi)容重點(diǎn)。由傳統(tǒng)的學(xué)科理論研究轉(zhuǎn)變到技能培養(yǎng)上來，形成高職教育在新型的人才培養(yǎng)模式下教材編寫的特色。同時(shí)要注意教材的編排體系要符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。注意與相關(guān)課程在進(jìn)度上的配合。

4.建設(shè)立體化教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。就內(nèi)容而言，包括案例、習(xí)題試題庫(kù)及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件等。就外在形式而言，包括相應(yīng)電子資料、教學(xué)網(wǎng)站、多媒體資料等。建設(shè)立體化教材，可以克服以往教材形式的單一、提高其適用性。滿足學(xué)生個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.加強(qiáng)院校之間的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免重復(fù)建設(shè)

由于受資金、時(shí)間及人才的限制，單個(gè)學(xué)校開發(fā)一個(gè)專業(yè)的系列教材是非常困難的。若由一個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)、其他同類專業(yè)的學(xué)校參與，組成該專業(yè)教材的編寫團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合理的分工，分頭組織開發(fā)，這樣既能保證教材的實(shí)用性，又能合理地利用了資源，節(jié)約開發(fā)成本，節(jié)省開發(fā)時(shí)間，提高開發(fā)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

臨床醫(yī)學(xué)專工學(xué)結(jié)合“MGU(1+2m)”模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，是一種新型的人才培養(yǎng)模式，開展和加強(qiáng)與之相適應(yīng)的教材建設(shè)，在一定程度上能極大地促進(jìn)這種教學(xué)模式的開展，使高職醫(yī)學(xué)教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］宋國(guó)華，高鳳蘭等.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MGU(1+2m)人才培養(yǎng)模式.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，(08).

［2］辛嵐.淺談工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的課程建設(shè).科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)雜志，2010，(12).