基于醫學創新人才培養的教師創新能力探討

◆王愛香

(濰坊醫學院)

隨著醫學模式的轉變和時代的發展，新形勢對醫學生的知識、能力、素質結構等提出了更高的要求，醫學創新人才的培養成為醫學高等教育的核心任務。能否培養出高質量的醫學創新人才，醫學院校教師是關鍵。然而，目前我國醫學院校教師創新能力整體水平不高，很大程度上影響了醫學創新人才培養目標的實現，基于醫學創新人才培養的師資建設問題就成為非常值得研究的課題。

一、醫學教師創新能力的內涵

大學教師是高等教育中的專業技術人才，承擔教學、科研、為社會提供服務的工作任務，關于其創新能力難以幾句話做簡單的量化概括。綜合而言，大學教師創新能力應是其創新教育思想與創新教研行為的有機統一，既要發現并掌握行之有效的有利于創新人才培養的新教育教學方法，也要具備站在專業前沿推動學科進步的科研能力。具體來講，高素質的醫學創新人才應當具有合理的醫學科學、人文社會科學、自然科學的三維知識結構;獲取新知識、掌握新技術、解決新問題的三種基本學習、創造及實踐能力;獨特的個性、堅強的意志、健全的人格等三個品質特征。與之相適應，高等院校醫學教師的創新能力應包含以下兩個層面的含義。

創新思想。這是醫學教師創新能力的核心要素。創新思想應是創新思維與創新人格的一種高度融合。

創新行為。這是醫學教師創新能力的關鍵，是老師的專業知識和創新思想變為現實的橋梁，它主要包括大學教師的信息處理能力、組織管理能力和動手操作能力。

科研創新亦然，只有具有良好的組織管理能力和動手操作能力才能將靈感轉變為經得起理論上的推敲和實踐上的檢驗的現實。

二、影響醫學教師創新能力發展的因素

影響醫學教師創新能力發展的因素來自多個方面，既有與教師自身教育理念、思維方式、教學水平等相關的內部因素，也有與學校制度、社會環境等相關的外部因素。

1.創新教育理念沒有真正確立

一方面，創新不是輕而易舉的事，其過程充滿了艱辛和不確定，教師消耗大量心血和精力后，在教學或科研上一無所獲也極有可能;尤其醫學又是事關生命的嚴肅學科，有其特殊性和規范性。因此，對很多醫學院校的教師來說，從事教學、科研的創新活動存在著較大的風險。面對未來可能的失敗，相當一部分教師謹小慎微，寧可無功，但求無過，缺少創新的信心和勇氣，許多寶貴想法就此浪費，大量創新機會因此錯過。另一方面，不少大學教師創新意識淡薄，沒有從思想上真正意識到創新的必要性和重要性，教學活動依然以教師為中心、教學內容依然以教材為主，忽視教學手段教學內容的與時俱進，更談不上積極探索科研與實踐和教學的全面結合。

2.思維方式固化，束縛創新

大學教師都經過長期系統的專業訓練，他們往往都習慣用自己熟悉的專業思維方式認識、處理問題。當然，高校教師他們都知識扎實思維敏捷，但由于受專業思維方式的限制，往往不容易跳出學科專業領域或某類問題的苑囿，較難做到跨學科融會貫通地思考問題，也就比較難以提出創新性的觀點。

3.創新性教學方法掌握有限

醫學創新人才培養的教育目標對教師教學的要求也發生了變化。以往知識傳授和應試能力是教學工作的主要內容，而今培養學生的創新能力和實踐能力已成為工作重心。為適應創新人才培養的需求，改變教學方法更新教育理念已成為教師的必然選擇。創造性教學強調基于問題的學習，教師與學生都要樹立問題意識，把問題作為整個教學過程的出發點和落腳點，用問題吸引學生，引起他們求知的興趣;創造性教學應激發學生學習的積極主動性，幫助學生養成良好的“我要學”的學習習慣，讓學生享受學習;創造性教學還應打破以教師為主的模式，構建師生平等以學生為主的師生關系，為開發學生創新潛能創設良好的氛圍。但目前大部分醫學院校的老師對創新性教學關注不夠，了解不足，更談不上掌握相關的教學方法，仍然延續傳統的填鴨教學，課堂上自說自話傳授知識，課堂下與學生零接觸，極大地影響了學生創新思維和實踐能力的培養。

4.評價激勵制度有偏頗

科學、合理的評價激勵制度能夠對大學教師的教學、科研創新活動予以肯定和鼓勵，給一些有創新能力的教師以充分發展的空間。目前，醫學院校的教師評價制度出現了一些問題:評價標準上，重科研，輕教學，從國家到學校，創新獎不見教學的影子，教師考核上科研比重遠超教學;重發表論文量、完成課題量，輕學術價值和社會價值。相應地在評價目的上，教學、科研評價功利性較強，目光短淺，忽視了教師創新能力的長遠發展。這一方面，誤導教師不論學校類型和層次不約而同地把工作重心放在了科研上，忽略了大學教師更重要的本職工作——本科教學;另一方面，也使得廣大教師的科研活動集中在量的生產上，而忽視了質的提升。

5.組織機構行政化

目前，我國大學普遍存在行政權力泛化的嚴重現象，醫學院校也沒能幸免。大學是培養人才引領科技進步的教育機構，各級行政機構的存在本是為這一目的服務，各職能部門間應齊心協力為教師的教學、科研創新保駕護航，然而事實上，一個學校的領導者、管理者多為“政治官員”，難以真正實現教授治校，學校的教學、科研管理沿襲自上而下的統一行政管理模式，職能部門在學校定位、人員安排、專業教學、課程設置、科研課題等相關的教學、學術問題上有較大的決定權，而熟悉專業教學和科研活動的基層管理機構和廣大一線教師反而沒有話語權，處在聽從命令服從指揮的被動地位。這使得大學教師工作的展開很難自然遵循教學和科研本來的規律，極大影響了教師教學和科研的積極主動性和創新能力的發展。

6.教學科研經費不足

在醫學院校，教師開展教學科研創新活動需要足夠的經濟支持。雖然近年來國家不斷加大對高校科研創新的投入，但多集中在少數頂尖的高等院校，對大多數醫學院校來說，教研經費非常短缺，這使得學校的某些教研項目被放棄，某些該三五年完成的一兩年就草草收場，從數量到質量都難有保證。另外，為早日實現高等教育大眾化，許多醫學院校將教研經費挪作他用，沒有充足的經費，許多老師和團隊不得已減少教學、科研方面的研究活動。

三、結語

教師的創新能力對于培養醫學創新人才至關重要，影響教師創新能力發展的還有管理制度、社會環境、文化傳統等其他方面的因素，有待我們進一步的調研探索，只有全面系統地把握了教師創新能力的影響因素，才可能有針對性地提出教師創新能力提升的策略，為醫學創新人才培養奠定良好基礎。

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