課前自學與提高學習成績

◆閆振鐸

(山東省昌邑市新村中學)

課前自學與提高學習成績

◆閆振鐸

(山東省昌邑市新村中學)

自學是課堂學習中非常重要的一環，有效課前自學能夠激發學生學習的興趣，引導學生深入探究。同時，課前自學能夠培養學生的自主學習能力。《數學課程標準》在倡導學生自主學習的同時，指出讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂。而這一切的實現是需要“課前自學”做后盾的，因此，在課堂教學中，教師要提高數學課前自學的有效性。

初中數學 自學 有效性

《數學課程標準》在倡導學生自主學習的同時指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這對于學生的數學學習有著重要的作用。我在學習和實驗濰坊高效課堂模式中，創造性地解決“課前自學”問題，激活學生自學中的合作和探究欲望，實現了從“高效課堂”走向“高效學習”的飛躍。

一、明確自學目的，激發學生自學的動機

用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。學生在進行自學時，教師巡視了解;自學結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

二、準備自學學案——學生有效自學的載體

自學學案的質量直接關系到學生自學的方向和效率。自學材料必須具有引導學習和突破問題的功能。可分為8個環節:學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業布置、歸納小結等。在編制自學學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。內容上深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。在難度、內容和形式上設計可分為四個級別:A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決;B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題;D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，自學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

三、指導自學策略——學生有效自學的關鍵

1.自學時間可放在上一節課的最后10分鐘進行，同學們在自學提綱的引導下，由教師指導進行自主學習，主要指導明確學習目標，提供學習方法，注意學習重點、提醒難點破解策略等。學生根據指導利用課本資源、查閱資料、兵幫兵、小組合作等各種學習方法進行自學，課上沒有完成課下繼續進行，把時間還給學生，讓學生真正感受和體驗了學習、探究過程，培養了學生學習方法，提高了學生的學習能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

2.提醒學生親自推導公式、定理等重要結論

通過學生的自學發現，多數學生在自學時不重視公式、定理等重要結論的推導過程，不能領會公式、定理等重要結論的推導其實蘊含重要的做題方法，而只是死記其結論，把疑難和困惑直接拋給教師，等待著接受。這種不加以思考的做法，缺乏真正地理解，枯燥而乏味，就算剛剛記住了，也很容易遺忘，不能長久地保持記憶。這樣學生的能力得不到有效的提高，自學的目的也就過于淺顯。新課程強調指出，學生獲取知識的途徑應該是“自主探究、合作交流”。在數學的教學活動中，教師要把“概念的形成過程、結論的尋求過程，方法的思考過程，規律的被揭示過程”還給學生，引導、要求他們充分利用課前時間搜集、準備材料，親自動手實踐進行思維探究。通過經歷觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，使其對知識內容的形成過程有深刻的認識，才能豐富和發展數學思維，并達到學以致用。比如，在講《立體圖形的平面展開圖》時，全班同學都拿出自己課前制作的正方體模型，以不同路徑展開正方體時，預想的效果出現了。不同的展開圖竟多達十余種，真是真實生動、色彩紛呈，具有說服力。而在圓錐的平面展開圖的探討中，更是有理有據，氛圍激烈。又如，有一個練習題，利用長方體能否切出截面是六邊形，我就在自學時布置學生用蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，這一活動激發學生的學習興趣，好幾個學生還是有疑問，下課后跟著老師就這個問題沒完沒了又問了許多相關問題，師生進行激烈的交流。實現這種愉悅有效的輕松教學，完全依賴于學生課前的及時自學和積極準備。

3.指導學生學好例題、做好練習題

數學課的每一個例題都具有代表性，都講解了某一典型的算法、步驟、規律，起著舉一反三的作用。分析理解例題，掌握例題方法是課前自學的重要任務。自學例題首先要明確例題是圍繞本節哪一個知識點而設計的，講的是什么，是怎樣計算的，在自己不懂的地方做上記號，上課聽課時目標明確，針對性強。其次，要體會一下例題的書寫格式。例題的書寫格式規范，層次清晰，語言精練，嚴謹，是最好的樣本。最后，對學有余力的同學而言，要嘗試從不同的角度審視題型，思考變式，進行解決方法的歸類，借助例題的輻射功能，有意識地訓練自己的發散能力和創新精神。練習題往往是例題的變式或拓展或延伸，例題掌握透徹，練習題也會解決得較為順利。這既是孩子在獨立地分析問題和解決問題的鍛煉，又是在發現學生是否具備創新思維的一個體現。在這一環節，常常發現學生創新思維的火花，老師一定要加以引導和鼓勵。

4.重視自學成果展示

學生自主自學成果的展示，是學生將自己所學、所思、所悟、所感、所困，通過板書、講解、表演等形式展示出來，是學生思維碰撞的前提，是相互學習交流的平臺，是教師發現問題、精講點撥、方法指導、總結提升的最好資源，并且讓學生在展示交流中學習能力、思維能力、分析問題解決問題的能力、合作能力、表達能力、審美能力、交往能力得到提高，自信心得到增強，情感態度與價值觀得到培養。展示時間用得越少越好。

四、不斷提高學生的自學水平

學生的自學水平是在教師的精心培養下不斷提高的。讓學生掌握正確、科學的自學方法，養成良好的課前自學的習慣，教師對學生應不斷鼓勵，方法不斷更新，教會學生更多更好的自學方法，努力提高自學能力的過程中，必須處理好以下幾個問題:

1.課前自學要有連續性

課前自學作為數學教學中的一個環節，必須持之以恒，不能時有時無，應始終做好學生良好的自學習慣的培養。

2.課前自學要有階段性

課前自學要根據不同的課型特點，不同的教學要求以及不同年級的特點，有重點、有步驟地進行，既持之以恒，又有所側重，不能千篇一律。

3.課前自學要有循序漸進性

課前自學要遵循學生學習規律、認知規律，做到先易后難，循序漸進，以提高學生的自學興趣為先導，逐步推行，逐步加深要求，使學生有一個適應的過程。切忌求快、求全、求高，脫離實際。

4.課前自學要有層次性

學生的能力、基礎有差異。教師應做到因材施教，對不同層次的學生有不同的層次的自學要求。照顧好學習上有困難，成績較差的學生，要給予他們更多的關心和幫助，要加強個別輔導。

總之，要學好數學，首先要養成良好的課前自學的習慣。實踐證明，提高學生的課前自學能力，是提高課堂教學效率的一種有效手段，是培養學生自學能力的一種有效的途徑。它使學生真正成為學習的主人。未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，一個好的習慣會讓學生受益終生。