淺談如何在初中數學中使用現代信息技術

◆張月萍

(秦皇島市第九中學)

淺談如何在初中數學中使用現代信息技術

◆張月萍

(秦皇島市第九中學)

初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

初中數學 信息技術 輔助教學

一、前言

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題:掌握和運用信息技術?！稊祵W課程標準》前瞻性地指出:數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

二、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣

人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生(或自愿)到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。用軟件制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字:“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

三、如何使信息技術更好地融入數學教學

1.利用多媒體激發學生學習數學的興趣

老師根據教材內容、學生心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，激發學生的求知欲，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的知識趣味系統化。數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些學生不感興趣，使數學教學質量低劣。興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行課件制作，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。如教學“生活中的立體圖形”一課，一開始就出示各種不同的圖形，吸引學生的注意力。如只有書上的幾幅圖，容量小，學生興趣不濃。多媒體可以創設情境，與實際生活聯系緊密，這就提高了學生的學習興趣，幫助學生理解題意。促進學生思維的發展，增強學生解決實際問題的能力。

2.化抽象為直觀

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級代數中的“函數”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。

3.運用多媒體突破教學中的重難點

不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段，有效地突破教學中的重難點。更不能以先進的教育技術來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考、探索時間。上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。即便能達到，也費時、累贅。合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述各點，還有助于學生把握知識實質，培養學生思維的靈活性和全面性，突破重難點。運用電腦輔助教學，根據教材內容，生動、直觀的展現畫面，讓學生在頭腦中形成一種清晰的“圖像”，從事物的表象中概括出事物的本質特征，形成概念，以利于思維的發展。

所以，在數學教學中，學生的抽象能力較差，適當應用多媒體進行教學是非常重要的。但是我們不能片面強調多媒體的作用，而是要根據實際的教學需要合理的使用多媒體，如此我們的教學才能事半功倍，達到最好的效果。至于教學設計應遵循的原則，我想既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用。學生的活動不應理解為全堂上機，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和操作，要講究實效，最好的教師加最好的教育技術，這才是信息技術與數學教學整合的意義所在。

當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。

就如《數學課程標準》所指出的:我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動;我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。