淺談初中英語教學質量的提高

◆呼彩虹

(河北省撫寧縣田各莊中學)

淺談初中英語教學質量的提高

◆呼彩虹

(河北省撫寧縣田各莊中學)

要提高英語這門學科的教學質量，必須重視提高課堂教學效率。在今后的課堂教學中，我們要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在高效的基礎之上，從而提高我們初中英語的教學質量。

初中英語 課堂教學 教學效率

新的英語標準規定基礎階段的教學任務是:面向全體學生，注重素質教育，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣，采用有效的學習策略，發展自主學習的能力，培養合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言的能力，培養學生觀察、記憶、思維、想象力和創新精神，提高實踐能力。而課堂教學是教師向學生進行教育，傳授知識，培養技能的主要形式，是學生學習活動最主要的場所，教學質量直接影響到學生的發展和成長。因此，要提高英語這門學科的教學質量，首當其中必須重視提高課堂45分鐘教學效率。

一、新穎有趣的導入

要保證課堂45分鐘教學質量，教師必須把心思放在如何拴住學生的思想，把他們引到課堂教學中來。這就要講究精彩的導入，使學生如同忽然咬了辣椒，全身心為之一震而被吸引住，引發想聽的念頭，這樣教學就踏出了成功的第一步。

1.趣味性

課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為:“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”我國古代著名的教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

2.針對性

課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式，但前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。

3.新穎性

課堂導入的材料要新穎。現在的學生，很容易吸收新事物和新信息，他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

二、加強動作對話

動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面。通過動作對話掌握動詞的用法與時態的運用的同時，還可以增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如“knock(at)”、“stand(up)”、“sit(down)”等，并且注意時態的形成，教師邊說邊做，便在學生的頭腦中產生信息反饋，留下連動式印象，教師還可以在課堂中向學生報道出一些動作，然后要求學生按照的所舉出的動詞作出相應的動作，可以一個、兩個或者一組甚至全班同學都可參加。學生們都有了躍躍欲試的感覺，激發了他們的積極性，在訓練聽說的過程中又訓練了學生的表演能力，當然教師在此過程中應舉一反三，可以運用各種時態，各種人稱及不同的時間、地點狀語，使學生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發展成啞劇或者小品的表演形式，讓學生用適當的語言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內容豐富多彩，從而激發學生學習英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學目的的同時，還要有所控制地讓學生用這些動詞進行自由表達，這樣使學生在無意識的實踐中掌握了所要學的語音，語法、句法等。也就達到了學習英語的最終目的——交際。值得注意的是:所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過5%。

三、運用合作學習的方式是提高課堂效率的關鍵

要提高英語的課堂效率，僅有精彩的導入是不夠的。英語教學的目的是提高學生的聽說讀寫的能力，而中國學生絕大多數時候是在講母語的氛圍中學習和生活的。英語課是語言課是訓練課，許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。這就要求英語老師必須在課堂教學中提高效率，想方設法提高學生的綜合運用英語的能力。要提高課堂效率，老師肯定不能唱主角，更不能滿堂灌，而應把主動權交給學生，讓他們去自編自演。如果一堂課只有一兩個或少數幾個學生開口發言，大多數學生沒有開口說英語的機會，那效率未免太低了。由此看來小組合作勢在必行，是提高課堂效率的關鍵。

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生人數較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。

在合作學習中，老師的角色發生了變化，成為學生學習的向導、促進者和幫助者。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發現活動過程中所存在的問題并采取一定的調控措施。為了使合作學習能實實在在的提高學生的學業成績，還必須建立科學的評價機制。小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，要達成這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習的評價機制，確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。可采取小組自評和組員互評的方式以確保小組合作學習的有效開展。

通過教學實踐，我體會到:只要老師營造和諧的課堂學習氛圍，并能從學生的生活經驗、興趣愛好、認知特點出發設計課堂導入，在教學過程中設計一個又一個真實、多樣又有教育意義的任務，在合作學習中老師當好學習促進者的角色并建立科學的小組合作學習的評價機智，這樣便能有效的開展合作學習，充分發揮和體現學生的主觀能動性，學生綜合運用英語的能力便能得到提高，英語課堂效率自然也就得到了提高。

總之，提高課堂效率作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在高效的基礎之上。