淺談如何在閱讀思維訓練中培養學生樂思的習慣

◆伍小龍

(江西省安福縣城關中學)

淺談如何在閱讀思維訓練中培養學生樂思的習慣

◆伍小龍

(江西省安福縣城關中學)

閱讀是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發展思維的過程。閱讀是語文教學的重頭戲。學生在閱讀中，往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學中通過思維訓練來激發思維興趣、培養思維習慣。

閱讀教學 思維訓練 設置問題

閱讀就其本質來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創造，是讀者通過閱讀建構自己知識、精神、人格的過程。閱讀的過程必然要伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯想等抽象思維活動或形象思維活動。閱讀是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發展思維的過程。閱讀是語文教學的重頭戲，是頗費心思的。通常說，絞盡腦汁、冥思苦想，就道出了運用思維的苦澀與艱辛。正由于如此，學生在閱讀中，往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學中通過思維訓練來激發思維興趣、培養思維習慣。可以說，在各種學習習慣中，思維習慣是核心的環節。在閱讀教學中培養學生合理的科學的思維習慣，對于他們來說，將是終身享用不盡的財富。

一、由教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑

學與疑從來就有須臾不可分離的關系。一個語文教師，如果在課堂教學中能恰到好處地設問質疑，那么就會激起學生求索的興奮，調動學生學習的主動性，促使學生在思索中茅塞頓開。當學生懶于思索、不善思索、發現不了疑點時，教師若不向學生提出疑難的問題，引起學生的懷疑和探索的興趣，而要求學生去思考，那是徒勞無益的。因此，一個語文教師，如果在課堂教學中能恰到好處地設問質疑，那么就會激起學生求索的興奮，調動學生學習的主動性，促使學生在思索中茅塞頓開。

1.設置引讀性的疑問，促使學生產生閱讀動機

現行的中學語文教材，傳統篇目多，富有時代氣息的篇目少，再加上文體的串插，議論文、說明文兩種文體合起來將近占據一半分量。而這些缺少情感因素的文體，學生往往不感興趣，特別是在閱讀的起始階段，教材本身缺少吸引力，學生讀文章或是漫不經心，或是走馬觀花，甚至無動于衷，這種狀態極不利于閱讀教學的展開。因此，借助設問質疑的外在誘發，點燃思維火花，促使他們進行“理性”思考，讓學生為求索而產生閱讀動機以至進入閱讀狀態是非常重要的。而且，這種由學生的智力活動本身所激發的學習興趣比起以有趣的內容所激起的興趣更持久、更濃厚的。蘇霍姆林斯基曾經這樣說過:“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最重要源泉。”所以在閱讀的起始階段、設計引讀性的疑難，可以激發學生的求知欲，并以本身的智力活動引起的興奮來促使學生主動進入閱讀狀態。

2.設置探索性的疑難，促使學生思維深化

有些課文，文從字順，平白如話，沒有文字障礙，讀這類文章學生往往滿足于讀懂了而不愿作深入探索。也有些課文，雖情節生動，學生也喜歡，但讀這類文章也往往滿足于只了解故事情節而淺嘗輒止。鑒于此，當學生進入閱讀狀態，需要進一步誘發他們深入分析鉆研課文時，可借助探索性的設問，把學生思維引向深處。這個階段的質疑問難，一定要根據教學目標，教學重點、難點來設計。要多角度、多層次地設疑，要把握好問題的尺度，講究分寸，講究適度，“過”與“不及”均不好，其原則為“跳一跳能摘到桃子”。這類探索性的設問切口要小，挖掘要深。或引導學生從分析人物形象入手，進而揭示作品的深層含義;或從某個結構安排，領會作者的巧妙構思;或從某個細節描寫入手，體會作者的獨具匠心。學生在釋疑探索過程中進行分析、聯想、比較、綜合等思維訓練，并在反復的訓練中促使思維深化，提高思維能力。

3.設置有分歧點的疑難，激發學生的思維靈活性

學生對同一問題理解不盡一致，由理解不同而引起爭論，這種爭論實際上反映了各自在感知矛盾過程中，知識和思維的差異。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣。因此，教師抓住容易引起學生意見分歧的地方質疑，定能激發學生積極思維。如有的教師在教《愚公移山》時，提出了“愚公笨不笨”的問題。學生明顯地分為“笨派”與“不笨派”，大家各執一端，熱烈爭論。這位老師要求爭論雙方從文章里找根據，以理服人。結果，學生通過愚公痛感“迂塞之苦”、“確知移山之利”、“深明不移之弊”三方面論證了愚公不愚。可見，抓住學生不同理解的爭論，確能激發學生的思維活動。

4.設置發散性思維的問題，開辟學生思維的獨創性

不少課文，尤其是文學作品，常常是文已盡而意未盡，或故造懸念而留下空白。也有的科學說明文，作者對某些現象提出了預見。根據課文的這些特點，可以設計一些發散性、開放性思維的問題，讓學生展開想象的翅膀，生發開去。這種推想或想象要以課文作依據，與課文內容有關，而不能是虛無縹緲的或天馬行空式的空想。發散性思維訓練，很有吸引力，它為學生開辟了思維的新天地，培養了學生的想象力，提高了邏輯推理的能力。

二、由學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑

首先，教師要鼓勵學生質疑，使他們明白，思維是從問題開始，創造能力也是從起疑開始。疑點是深入學習的起點，有疑才有問，有問才有究，有究才能打破思維平靜，從而使學習深入，使智力得到開發。愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”大凡善于發現問題，對書本提出的問題越多，解決得越徹底，學習也就越深入。當然，學生一開始提的問題質量可能不高，但此時一定要鼓勵，不可因為問題簡單、缺少價值甚至荒謬而一笑了之，或加以嘲笑。因為“小疑則小進，大疑則大進”。

其次，要給學生創造質疑的條件。在教學中，一定要給學生有質疑的機會。比如利用早自習教師在教室巡回，讓學生向教師質疑。也可要求學生將疑點寫到紙條上交給教師，教師就如何解疑給予方法上的指導，并作答題示范，其余問題暫不作答，留給學生思考。對于質疑有質量的學生，教師應予以表揚，以提高質疑的積極性。有些學生也許只能提出一些不懂的詞語或句子，甚至是書上現成的思考題，教師不要流露瞧不起的神色，應通過啟發，讓他們逐步提出有質量的問題。對于學生中提出的怪問、傻問，教師應正面引導，以理服人，切忌挖苦諷刺。總之，只要我們能注意調動和保護學生的積極性，即便是后進生，也能在不斷提出“為什么”的過程中提高思維能力。好學生提出的問題，教師不應急于過早地下結論，而是引導學生充分發揮主觀能動性，在自己思索的基礎上，通過討論找答案，然后再由教師作結論。

三、結語

綜上所述，閱讀教學要走出困境，必須有意識的、不失時機的、從多方面喚醒學生的主體意識，調動學生閱讀中的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生“動”起來，進而培養學生的思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創性的品質。