淺談高中教學中學困生的轉化

◆何承杰

(安徽省懷遠一中)

淺談高中教學中學困生的轉化

◆何承杰

(安徽省懷遠一中)

對于教育，只培養出會考試而實踐能力、創新精神等綜合素質卻很低下的學生，這不能說是教師的成功，而是教育的悲哀。高中教學中學困生存在很多問題，如何在教學的同時將他們轉化成有用人才是每一位教師的職責。

學困生轉化 素質教育 育人觀念

對于教育，只培養出會考試而實踐能力、創新精神等綜合素質卻很低下的學生，這不能說是教師的成功，而是教育的悲哀。教書和育人，必須兩條腿同時走路，比方說自然界中的鈾、钚兩種重金屬，當它們存在于礦石中的時候，沒有什么威力。然而，當人們用科學的方法和程序將它們提純，并用來制成核彈時，它們就會裂變，釋放出巨大的能量。在大力提倡素質教育的今天，如何幫助那些所謂的“學困生”，提高教育的合格率，這是每一個教育工作者重大課題，可以從以下幾個方面去努力。

一、耐心細致，不亂發脾氣

教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環境、家庭環境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子、發脾氣。一旦發現他們有丁點閃光之處，就鼓勵他，表揚他，效果明顯。他們的精神狀態高昂，學習勁頭十足。

二、工作仔細，不馬虎

德國詩人海涅曾寫道:“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個而是許多“世界”。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只借助班主任本身的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比父母親的心還細才行。

三、善始善終，不對學生置之不理

在老師對學困生的轉變過程中，如果學生的進步不明顯，老師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。

四、樹立正確的育人觀念

這才是我們每一位教師首先應該解決的問題!唯分數論“英雄”，唯“聽話”判優劣，此觀念已“朽”矣!教師真正的價值在哪里?我以為最關鍵的字眼是“理解”、“激勵”、“信任”和“引導”。

“理解”就是包容、就是寬容。包容學生的優點、成績，這很容易;寬容學生的缺點、不足，這很難。別忘了，寸有所長，尺有所短，人無完人，理解萬歲!

“激勵”就是多表揚少批評。常言說:“數其十過，不如贊其一長。”激勵是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力。尋找閃光點，放大優點，千萬別做教育的蠢事:動不動就諷刺、斥責，甚至是歧視，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”!

“信任”就是張揚、就是源泉。有道是“自信是成功的第一秘訣”。是的，虛心使人進步，但過分謙虛便成了自卑。我們是不是給學生太多的是:不能有“傲氣”因而也失去了“傲骨”?我們留給學生的除了微笑、大拇指之外，還應有賞識的目光、信任的目光，不光是讓學生空喊口號“我相信，我能行”，而是真誠地告訴學生——“我相信，你能行”。

“引導”就是發現，就是支持。不是說“興趣是最好的老師”嗎?教師不僅是教，更重要的是導。

奧托·瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者。他讀中學時，學文學、學油畫成績都不理想，甚至藝術成績在班上倒數第一。面對如此的“笨拙”學生，絕大部分老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。這下，瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了。文學、藝術的“不可造就之才”變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。試想如果沒有教師積極地發現、支持，沒有教師正確地引導，也許奧托·瓦拉赫只是奧托·瓦拉赫，而不是人才。

五、“蹲下來”去了解學生

一位著名的心理學家認為，老師讓學生通過語言把所有的感情——積極的，消極的，都表現出來，是對學生最大的保護。其實，這也是教師和學生交朋友的第一個要求。坐下來聽學生傾訴，作為學生，總是希望老師與他們共享快樂或分擔憤怒、恐懼、壓抑、悲傷。而許多做教師的，都往往只愛聽“好消息”，不愛聽“壞消息”。所以，一旦要他們心平氣和的做學生的傾訴對象，無疑是有困難的。但是，你必須知道，跟學生交流，有時并不需要做教師的自己說，只要靜靜的聽學生把話講完，讓學生覺得你真正的理解了他的想法，體味出教師對他是尊重的，學生也就滿足了。教師作為傾聽者給學生的關注、尊重和時間，是對學生最有效的幫助，這是和學生交朋友邁出的關鍵一步。

學生自有學生自己的世界，學生自有自己的評價標準。要做學生的朋友，需要教師“蹲下來”與學生平視，才能知道學生在以什么樣的眼光看世界，才能了解他們的思想。試著以孩子的視覺看發生在身邊的事，看他們的世界，才能理解他們，才能看懂他們，才能走進他們的心里，被他們所接受，從而找準自己的位置。這個“蹲下”，如果沒有教師的主動，是無法實現的。“蹲下”本身就是做教師的變換角色。拋棄自己的偏見，這也是走近學生，走近學生的內心世界，從而贏得他們的依賴，繼而演化為學生內心認定的先決條件。從而，學生也就愿意和你交朋友了。

學生是一個未成年人，是和我們成年人一樣有感情、有個性、有獨立人格的人，需要得到尊重。尊重學生，是把他當作平等的人看待。尊重他的想法，認真聆聽他的意見，哪怕意見是幼稚的、不成熟的，甚至是錯誤的。此刻，尊重表現為耐心和認真。尊重學生，也體現在對他充滿信任。相信他的上進心，相信他的是非判斷力，也相信他對真理和正義的信服。面對孩子的不當看法，像對成年朋友一樣，闡明其道理，表達自己的關心和愛護。此刻，尊重表現為坦誠和熱情。沒有成人居高臨下的盛氣凌人，也沒有“正方”對“反方”的譏諷和打擊。如果有關學生自己的事，一定要聽聽他自己的意見，允許學生有一些“異想天開”或者和教師不一致的意見。努力保存學生意見中的可取成分，并強調責任范圍和檢查評價方式，會給學生一種“長大”的快樂，并從其運作中，強化責任感。教師在尊重和寬容學生的基礎上，加以引導和輔佐。那樣既做了學生的朋友，又完成了教育的使命。