關注高職“雙困生”心理構建新型資助體系

天津 王洪波 劉群英 王衛玉

關注高職“雙困生”心理構建新型資助體系

天津 王洪波 劉群英 王衛玉

高職院校“雙困生”指家庭經濟貧困且學習成績差的學生。他們面對諸多外界壓力和內部矛盾時，容易出現許多心理問題。本文分析了高職院校“雙困生”心理健康現狀，分析了幫助“雙困生”擺脫困境的對策，探索構建“物質資助”與“精神資助”并重的“雙軌資助”模式。

高職；雙困生；心理健康；資助體系

近幾年，高等職業教育生源素質明顯下降，出現了家庭經濟貧困和學習成績差的“雙困生”。作為高職院校中的一個特殊群體,“雙困生”不僅要承受巨大的經濟壓力,而且還要承受巨大的學習壓力和就業壓力,在心理健康方面普遍存在著許多令人擔憂的問題。鑒于此，筆者對高職院校“雙困生”這一特殊群體心理健康現狀進行了分析，致力于促進貧困生的全面發展，探索如何構建新型資助體系，以解決貧困生日益嚴重的心理問題。

一、高職院校“雙困生”心理健康狀況

1.盲目自卑，易走極端

高職貧困生發覺自己在許多方面與其他同學差距懸殊，便自慚形穢，缺乏自信心。因囊中羞澀，擔心別人看不起，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，行為上易于走極端。同時由于學習成績差，帶來更大的心理壓力。“雙困生”總是小心翼翼地去維護自尊，掩飾自卑，渴望交朋友但又不輕易地將內心的秘密透露給別人。

2.逃避現實，封鎖自我

“雙困生”擔心別人看不起，不敢在他人面前暴露自己家境的困難，自我防范意識強，拒絕與他人交往，同時成績差，感覺愧對父母，不太愿意和別人進行心靈的溝通，在遇到困難時往往習慣于一個人承受。對周圍的人和事異常敏感、多疑，把自己封閉起來，離群索居，獨來獨往，加劇了他們內向、封閉、孤僻心理的形成，最終導致心理障礙。

3.怨天尤人，做事偏激

許多貧困生把其所受的不公歸咎為家庭的不幸，社會的不公平，因此時常怨恨社會，怨恨自己的父母，對社會、對學校、對老師、對同學不滿。由于缺乏面對現實的勇氣和應對挫折的能力，一些“雙困生”容易產生偏激心理，有的對家庭富裕學生產生不滿和憎恨情緒，有的自信心大受打擊，甚至出現“破罐破摔”現象。

4.焦慮緊張，壓力過大

“雙困生”經濟壓力、學業壓力、就業壓力時刻縈繞在他們心頭,長此以往,就會形成緊張、不安、憂慮、恐懼的情緒狀態,嚴重影響正常的學習和生活。特別是當前大學生就業實行“雙向選擇、自主擇業”，貧困生沒有父母可以依賴，自身綜合素質也有不足之處，因而面臨的就業壓力更大。

二、解決高職“雙困生”心理問題的對策

（一）構建“雙軌資助”模式

筆者認為，要幫助“雙困生”徹底擺脫困境，須將對“雙困生”的精神與物質資助工作貫穿培養全過程，建立以“幫助學生順利入學，促進學生在校全面發展，最后實現順利就業”為目標，構建“物質資助”與“精神資助”并進的“雙軌資助”模式。

“雙軌資助”模式的內涵和體系。“雙軌資助”，第一軌道式“物質資助”，即幫助學生解決在校讀書期間的經濟困難，使學生順利完成學業，滿足學生的基本物質需要，這是資助工作的根本所在；第二軌道式“精神資助”，即加強對“雙困生”的日常教育引導，做好學業幫扶，促進學生全面發展，滿足學生長遠的深層發展需要，最終實現貧困生順利就業，這是資助工作的終極目標。

（二）完善物質資助體系

經濟貧困是誘發“雙困生”心理問題的重要因素，要采取有效措施，不斷完善扶貧助困機制，建立以國家助學貸款為主的“獎、貸、助、補、免”助學體系。同時加大勤工助學力度，把資助從“輸血型”向“造血型”推進，培養貧困生的自立自強精神。對于參加勤工助學的“雙困生”必須教育他們正確處理好工作與學習的關系，以免顧此失彼。

（三）注重“精神資助”

1.激發“雙困生”信心,增強學習動力

要讓貧困生充分地信任自己,幫助他們找回自信，不產生自卑的情緒,每天能把滿腔的熱情投入到生活學習中,我們相信,只要幫助“雙困生”燃燒起那顆強烈的自信心,就能挖掘他們自身的學習潛能，提高貧困生的學習動力。同時，要引導學生以堅強、樂觀的態度面對自己面臨的經濟上的暫時困難，組建由老師和學生組成的學習幫扶小組，積極調整學習方法，教育學生對社會感恩，把國家和社會的資助當作學習動力，以優異的成績回報國家和社會。

2.做好“雙困生”的思想教育工作

關心“雙困生”的內心世界，扶貧先扶志。要引導他們走出自卑的心理陰霾，以樂觀堅強的態度正視貧困。教育他們貧困是暫時的，如果能正確對待，完全可以磨練意志，培養吃苦耐勞的優秀品質。重視貧困生感恩情懷的教育，加強貧困生特殊群體的關愛談話，利用《家長通知書》和定期家訪與學生家長保持經常聯系，引導他們學會正確地對待困難，克服自卑心理，養成積極的健康心態，培養自立、自強、自信的品行。

3.做好“雙困生”日常心理輔導

要密切關注“雙困生”的心理問題，持之以恒地開展心理教育、心理咨詢活動，有針對性地進行心理輔導，指導“雙困生”學會自我調適，緩解心理壓力，樹立克服困難、戰勝逆境的勇氣和信心。對那些性格內向、情緒不穩、心境低沉的“雙困生”，要及時做好教育疏導工作；對一些學習成績較差、對未來失去信心的學生，要根據不同情況，有針對性地開展耐心細致的教育引導工作，培養他們積極樂觀的人生態度，提高他們的心理承受能力。

4.加強對高職“雙困生”的就業心理指導

貧困生由于家庭困難，學習成績不理想，面對激烈競爭的就業市場會更加感到憂慮、恐懼和迷茫。就業心理指導要建立在對學生綜合能力和心理狀況充分了解的基礎上，通過心理咨詢，幫助學生確定適合于自己心理特點和能力范圍的職業領域。專業的心理輔導人員要與就業指導機構密切配合，教育學生樹立正確的擇業觀，要對自己未來發展方向做出清醒判斷，形成正確的自我評價，調整好就業心態。

綜上所述，高職“雙困生”的幫扶工作是一項復雜的系統工程，高職學院要進一步完善學生助學對策和工作體系，既要解決其經濟的困難，也要解決學業、就業上的困難，要著力于其綜合職業能力的全面提升，全力培養“雙困生”良好的心理品質，促進“雙困生”全面協調發展。

[1]胡啟先，易法建，毛晉平，等.當代大學生社會心理問題及其對策.南昌：江西人民出版社，1999.

[2]楊漠.高職高專院校貧困生心理健康狀況與教育對策[J].職業技術教育,2007(17).

（作者單位：天津石油職業技術學院學生處）

（編輯 劉麗娜）