中職生英語聽力策略訓練的效果

河南 王梅紅

中職生英語聽力策略訓練的效果

河南 王梅紅

有關研究表明接受策略訓練者的語言學習成績比未接受訓練者高。為了了解聽力策略訓練對中職學生英語聽力能力的影響，在教學過程中培訓及指導學生在聽力學習中掌握和運用聽力策略，本實驗力圖探索聽力策略訓練的效果及可行性。

聽力教學；策略訓練；效果

學習策略訓練近年來在語言教學界受到重視，有關研究表明接受策略訓練者的語言學習成績比未接受訓練者高[1]。聽力策略是學習策略的一個分支，它是指聽者在聽力學習過程中所運用的學習策略，是聽者為了有效地聽懂說話者的意思而采取的各種方法、技巧和步驟[2]。它是一種能夠使語言學習過程和語言使用過程更加容易、更加順暢的重要知識之一。人們普遍認為聽力策略是可以教授和訓練的。為了了解聽力策略訓練對學生聽力能力的影響，在教學過程中培訓及指導學生在聽力學習中掌握和運用聽力策略，本實驗力圖探索聽力策略訓練的效果及可行性。

1 實驗設計

1.1 實驗目的聽力策略訓練能提高中職學生英語聽力理解能力。

1.2 實驗對象以河南省新鄉衛生學校一年級英語護理專業72名學生為實驗對象，根據學生入校英語考試成績，分為實驗組（EG:n=36）和對照組（CG:n=36）。

1.3 實驗方法采用實驗法。在聽力教學過程中，實驗組(EG)采用策略訓練法，對照組(CG)采用傳統教學法。兩組學生由同一個老師授課，使用相同的教材（大學英語聽力--預備級），教學時數相同（2學時/周）。

2 實驗過程

在聽力教學中，教師首先要注重培養學生的策略意識，向學生傳授策略運用方面的知識，使學生充分認識到學習策略的重要性。策略訓練采用聽前、聽中和聽后三階段相結合的辦法，主要包括預先準備、集中注意、選擇注意、自我監控、自我評價、推理、簡記、借助上下文、利用關鍵詞和協作等策略。

2.1 聽前策略訓練

在聽前策略訓練中，指導學生運用預先準備策略，在聽力材料播放前，提醒學生提前瀏覽所給的題干和選項，并根據標題、單詞及選項內容做出預測，為下一步聽力做信息方面的準備。讓學生分組討論、預測聽力材料內容，激發學生的學習動機，讓學生積極地參與到聽前活動中，為聽中、聽后活動打下基礎。

2.2 聽中策略訓練

在聽力過程中，告知學生不要逐字逐句地聽，要有選擇，注意力應重點集中在與主題密切相關的信息上，利用上下文中相關聯的詞、語篇中的標記詞來幫助了解故事發生的地點、人物、事件等語篇基本要素。并且將材料中聽到的新信息與過去已掌握的知識、信息加以聯系，幫助理解聽力內容。同時提醒學生拿出筆和紙用簡單的數字、符號、字詞等方式記下諸如時間、地點、人物、事件、價碼等關鍵詞，以幫助對聽力材料的記憶，便于隨后的推理和判斷。在聽的過程中注重學生自我監控策略的訓練，比如發現自己在聽力活動中的行為錯誤或理解錯誤，及時調整，不斷修正，以達到較好理解所聽內容的目的。

2.3 聽后策略訓練

聽后主要側重協作和自我評價策略的訓練。引導學生在聽后針對聽力中存在的問題與同學合作，共同探討信息，相互交流筆記、答案以及運用各種策略的體會，或向教師尋求幫助(如請教師復述內容或解釋未聽懂之處)。同時注重學生自我評價策略的運用，在聽力訓練結束后，對聽力的難度進行評價，對自己聽的結果做出客觀的分析，對每個階段的聽力學習進行總結，經常反思每次聽力理解中自己的薄弱環節，分析導致聽力障礙的原因，聽完材料后寫聽后感受，注重積累新知，有意記下文中出現的新句型，新詞匯、特殊表達法等。

3 實驗結果分析

為了驗證策略訓練的效果，在實驗后，對實驗班和對照班學生進行了聽力考試，兩個班學生使用同樣的試卷，在同一時間進行了測試。本研究用SPSS分析軟件對實驗數據進行處理，采用的檢驗方法是t檢驗。通過對實驗組與對照組的聽力測試成績分析得出結論：策略訓練提高了學生的英語聽力理解能力。實驗在一定程度上驗證了聽力策略訓練的效果及可行性。

3.1 策略訓練前測試結果分析

為了比較準確、客觀地分析實驗結果，在實驗前，對實驗班和對照班學生進行了聽力考試，兩個班學生使用同樣的試卷，在同一時間進行了測試。經統計學分析，Sig.(2-tailed)為雙側檢驗t=-0.215時的概率，p=0.831＞0.05，說明對照組和實驗組學生策略訓練前聽力測試成績無顯著性差異，兩組學生具有可比性。

3.2 策略訓練后測試結果分析

為了驗證策略訓練的效果，在實驗后，對實驗班和對照班學生進行了聽力考試，兩個班學生使用同樣的試卷，在同一時間進行了測試。經過統計學分析，Sig.(2-tailed)為雙側檢驗t=-18.479時的概率，p=0.00＜0.01，差異具高度顯著性[3]。可以認為聽力策略訓練后，實驗組學生的聽力測試成績要比對照組的學生好很多。

4 結論

聽力不只是簡單的聽，它是一個復雜的認知過程，需要學習者的自主性[4]。為確保聽力教學的有效性，我們應該改變當前的聽力學習狀況，提高學生英語聽力能力，把策略訓練融入聽力教學中，指導培訓學生掌握和運用聽力策略,針對不同知識水平的學生，尋求最有效的策略訓練，在策略訓練中要貼近學生的個人需要并切合他們的個人特征，注重他們對于學習策略的自我建構，而教師、任務和環境都要有利于學生對學習策略的個人建構。

[1]威廉斯(Williams,M)，等.語言教師心理學初探[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]科恩(Cohen,A.D.).學習和運用第二語言的策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]陳及治.體育統計[M].北京：人民體育出版社，2002.

[4]羅斯特（Rost,M）.聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

（作者單位：新鄉衛生學校）

（編輯 李艷華）