分層教學法在服裝專業基礎課教學中的實踐與思考

吉林 喬善云

分層教學法在服裝專業基礎課教學中的實踐與思考

吉林 喬善云

分層教學法是在承認學生之間差異的基礎上，達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果。

分層教學法；理論教學；操作訓練

高中生與中專生相比文化素養、心理素質、學習能力差別都較大。前者是帶著中考成功的心態進入高中學習的，學習目標相當明確，整體而言，有較強的學習動機，而且，經過中考的篩選，學生的水平較為一致、發展也較均衡。而后者則是帶著中考失利的陰影走進中專的，中考的失利，高考的目標也隨之消失，他們的心理活動比高中生要復雜，學習的內部動機比高中生要弱得多。整體而言，中專生文化基礎參差不齊，發展不均衡，學習能力差異大，所以，中專學生更需要個性化教育，更需要成功的激勵！中專沒有高考的壓力，給教育教學的改革留有了更大的空間。

一、產生原因

筆者承擔職業學校的服裝制圖與服裝工藝課程已多年，發現有一個現象很值得研究：很多同學在剛開始上這兩門課程的時候都是興致勃勃，為自己設計出非常美好的藍圖。可是隨著時間的推移、課程的深入，就有一部分同學的興趣逐漸減退，甚至覺得這門課很枯燥，而且這部分同學恰恰是接受能力較強與較差的兩類學生，這到底是什么原因造成的呢？通過深入的調查、與學生的交流，我終于發現了其中的原因：原來每次課程我都是邊講解邊演示，同時讓學生作記錄或同步操作，然后再安排一些配合知識點的課堂練習。演示的速度與練習的難度一般是符合大多數同學的水平的。同樣的練習，很多接受能力強、學習成績好的同學很快就能完成，剩下的時間就無事可做，而較慢的同學有時到下課也無法全部完成；教師無法兼顧兩面，長此以往，好同學的個性難以發展、學習潛力無法發揮、學習積極性受到壓制；較差學生不能按時完成作品，尤其是在操作性較強的工藝課上，常會看到個別學生無所事事。

如何解決這個問題，筆者通過初步實驗與研究分析，認為將“分層教學”的理論用在操作性較強的專業教學活動中不失為一個好的方法。

二、分析現狀

（一）分析學生

分層教學法是在承認學生之間差異的基礎上，達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果。所以在對學生進行分層之前，必須先了解學生的真實情況，再進行合理的分層。我在分層之前，用了兩周的時間對所教班級的學生進行了解。比如通過一份簡單的調查問卷掌握學生的興趣愛好、學習方法、學習習慣等情況。再利用一次簡單的操作測試：讓學生將曲線板的圖形描繪在紙上，并在有限的時間內完成緝線任務，通過簡單的操作可觀察學生學習基礎、運用知識能力、自學能力、接受新知識的能力、動手操作能力等實際情況。然后在此基礎上將學生加以分層：A層基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

（二）明確目標

根據不同層次學生的情況，重新設計教學目標，將教學過程中的重點、難點實行分層，讓不同層次的學生都能在原有知識水平上得到提高。對于A層學生，教師應注意擴大其所學知識的深度和廣度，強化其對知識的理解、掌握和靈活運用，加強其空間思維能力、設計能力和實際動手能力的培養；對于B層學生，注重培養學生學習興趣、加強其基礎款式的應用和實踐操作能力的訓練，加強其對知識的理解和掌握，并能運用所學知識去提高自己分析問題、解決問題的能力；對于C層學生，培養學生學習興趣，樹立學習信心，引導學生掌握學習該課程的正確方法，加強基礎知識的訓練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。

（三）分層備課

在學生分層的基礎上，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。根據課程特點和教學需要，制定適合職校學生的教學目標，分解每一章節的教學內容，確定教學起點。演示教學也應從三層學生著手設計每個教學環節，安排每一個教學程序，制定每組學生每一教學內容應達到的教學目標要求。對不同教學對象進行不同深度、不同廣度的教學內容準備，力求使每個學生均能達到預定的學習效果，調動他們的學習積極性，保持良好的學習心態。

三、實踐應用

（一）理論教學

在分層授課中要把握好保證在一節課中既有面向全體學生的環節，也有兼顧不同層次學生的環節。根據備課要求，授課著眼點為B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。

在課堂中我是這樣進行教學過程分層的：教學的起始階段，教師先進行集體授課，通過講解計劃教學中的一些制圖和部件工藝，為學生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學生分成兩組進行新內容的學習。中低層的學生繼續由教師指導、演示，而高層次的學生開始自學。自學的內容一般難度不大，且由計劃教學中的結構內容延伸而來，思路明顯，并由先前的方法指導和示范。教師在對中低層次的學生講解時，要引導學生小步掌握有關知識技能，注意引導學生自主思考，逐步培養自學能力。自學與導學的內容結束后，教師講評小結，整理知識。例如在學習“女筒褲的斜插袋縫制工藝”時，先利用前期的舊知識---直插袋工藝，簡單講解縫制過程，要求B、C層學生按照講解與演示，完成并掌握基本方法；要求A層學生再開動腦筋，靈活地運用所學的知識，去構思袋口裝飾工藝的設計；鼓勵B、C層學生自己可以先模仿，然后逐步引導他們向較難層次發展。兩組學生引導學習過程完成后，進行簡要的總結與講評，理清學生的思路，揭示重點、難點。教學照顧了學生的個性差異，充分體現了分層次教學讓差生轉化、優生提高這一目的要求。

（二）操作訓練

為鞏固分層次教學的效果，促進學生“加強基礎、培養能力、提高素質、發展個性”，合理安排實踐操作練習的層次，是教學中的一個重要環節。根據教學內容的特點和要求，結合學生實際，將操作訓練內容設計成鞏固學生基礎知識的基本題、訓練學生綜合運用知識的中等題、培養學生創新思維和自主設計能力的提高題三種類型。要求A層學生會做全部練習題，B層學生做前兩類題，C層學生保質保量地完成基本要求；鼓勵B、C層學生選做較難類型的習題，并加以適當輔導，以鍛煉學生的思維能力、綜合能力，向高層次遞進。例如在“實裁短裙紙樣”的訓練過程中，讓學生運用西服裙的基礎結構制圖知識，將教師給出的兩款變化圖形進行1：1實裁訓練習；要求A層學生不僅掌握實訓技能，還要自行設計并實裁同類短裙；要求B層學生熟練掌握兩款結構圖的實訓技能；要求C層學生熟練掌握西服裙的實訓技能并任選其一款式進行實裁訓練。

總之，通過教學實踐，分層教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，幫助中差生樹立了信心，縮小了學生間知識差距，提高了學習質量，優化了教學效果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：長春市第一中等專業學校）