高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

湖北 江燕 肖勝平

高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

湖北 江燕 肖勝平

本文通過對高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，確立了“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，較好地提高了會計電算化專業(yè)學(xué)生的動手能力。

能力梯層遞進(jìn)；雙證融通；工學(xué)結(jié)合

教育部2006年11月16日頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》里提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。會計電算化專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直尋求教育教學(xué)改革，但在實踐教學(xué)過程中存在雙師素質(zhì)教師比例不足，校企合作深度不夠，保障機制需要完善等問題。通過多年的會計教學(xué)實踐，筆者探索出“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有效解決實踐教學(xué)中存在的問題。

一、“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“能力梯層遞進(jìn)”是指根據(jù)職業(yè)能力的形成和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，“遞進(jìn)”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。“雙證融通”是指職業(yè)資格證書與專科學(xué)歷證書相互融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時取得會計從業(yè)資格證書，鼓勵學(xué)生報考助理會計師、注冊會計師，將職業(yè)資格證書考證內(nèi)容融入教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

二、依托新的課程體系，實現(xiàn)能力梯層遞進(jìn)、雙證融通

會計教研室全體教師、行業(yè)專家和教學(xué)管理人員等共同組成課程開發(fā)工作組，通過深入調(diào)研黃岡供電公司、武漢小天鵝賓館、上海奐鑫集團等企業(yè)及部分畢業(yè)生，參照會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人單位的崗位要求，確定本專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位群，對會計崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析、明確各工作過程中典型工作任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行教學(xué)實施。

根據(jù)出納、會計核算、稅務(wù)會計、主管會計等崗位，我們在大一開設(shè)的公共課程有經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等。專業(yè)課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有企業(yè)認(rèn)知、出納實務(wù)，資產(chǎn)、權(quán)益核算等。另外，每年六月份有會計從業(yè)資格證的考試，我們把考證科目如財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化等課程安排在大一下學(xué)期，做到課證融合。

大二開設(shè)的公共課程有應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導(dǎo)等。專業(yè)課程有成本會計、稅費計算與申報、財務(wù)管理、審計、管理會計等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有賬務(wù)處理、納稅申報、財務(wù)軟件應(yīng)用、會計模擬實訓(xùn)等。大三頂崗實習(xí)。

整個課程體系體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的三個遞進(jìn)層次：

第一層次：出納工作基本能力。第二層次：財務(wù)會計各要素、成本核算、納稅申報與稅務(wù)籌劃、會計軟件操作能力。第三層次：中小企業(yè)財務(wù)管理的初步能力。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力角度看，難度逐漸加深，呈遞進(jìn)趨勢。

為了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，我們設(shè)計了梯層遞進(jìn)的雙軌實訓(xùn)內(nèi)容：

（一）會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)

點鈔、票據(jù)填寫等，會計核算的基本方法實訓(xùn)。通過實訓(xùn)，讓學(xué)生掌握會計工作的基本功，體會企業(yè)完整的會計核算一般程序和流程。

（二）會計分崗實訓(xùn)

出納、會計核算、稅務(wù)會計、主管會計等崗位實訓(xùn)。通過分崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，體現(xiàn)現(xiàn)場工作環(huán)境的特點；輪流實踐內(nèi)容，體現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要。

（三）會計綜合模擬實訓(xùn)

在單項實訓(xùn)基礎(chǔ)上，將財務(wù)會計、會計電算化、稅費計算與申報等相關(guān)課程知識融通起來，進(jìn)行系統(tǒng)的模擬實踐教學(xué)，再現(xiàn)企業(yè)的完整工作過程，實現(xiàn)了從職業(yè)選擇到工作實踐的過渡。

（四）頂崗實習(xí)

有計劃地分期分批安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行會計職業(yè)頂崗實踐，讓學(xué)生親自參與企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

“雙軌”是指學(xué)生在會計手工實訓(xùn)室進(jìn)行會計手工帳處理后，到會計雙重分崗實戰(zhàn)中心把所有實訓(xùn)數(shù)據(jù)輸入用友財務(wù)軟件進(jìn)行會計電算化處理。

通過這樣的實踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間就積累了一定的實踐經(jīng)驗，為以后從事會計工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)條件，提供堅實保障

（一）多方下力加快雙師素質(zhì)教師建設(shè)步伐

1.鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

2.聘請有實際工作經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任會計專業(yè)的專任教師。

3.有計劃地安排會計教師到實際工作單位兼職，積累實踐經(jīng)驗。

4.派出教師到外地學(xué)習(xí)研討，博采眾家之長，補己之短。

采用多種途徑形成一支師德高尚、教育觀念新、專兼結(jié)合的教師隊伍，提高教師教科研水平和實踐能力；同時優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，提高研究生學(xué)歷教師比例，讓“雙師”素質(zhì)教師占到專任教師總數(shù)的90%。

（二）逐步改善實踐教學(xué)條件

校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地方面布局按財務(wù)部門的實際崗位設(shè)計，采用企業(yè)實際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行實訓(xùn)。使學(xué)生有身臨其境的感覺。通過建立與實際工作環(huán)境接近的實訓(xùn)室，為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革提供條件，學(xué)生完成工作任務(wù)時強化了專業(yè)知識，提高了能力和技能。

通過與企業(yè)合作共同參與研究會計領(lǐng)域課程，為企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步與企業(yè)建立互信、互助的良性關(guān)系，實現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合、校企合作，穩(wěn)固湖北冠達(dá)通信科技網(wǎng)絡(luò)有限公司、上海奐鑫集團、南京商友軟件有限公司等校外實習(xí)實訓(xùn)基地。

通過實施“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，筆者所帶的會計電算化學(xué)生榮獲2010年第四屆用友杯全國大學(xué)生會計信息化技能大賽湖北賽區(qū)團體二等獎、2011年湖北省會計信息化知識技能競賽黃岡賽區(qū)團體三等獎，近三年學(xué)生就業(yè)率在98%以上，用人單位對畢業(yè)生綜合評價滿意率達(dá)94%。我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高端技能型會計人才。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見,2006-11-16.

[2]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐,職業(yè)技術(shù)教育，2009-30(29).

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黃岡科技職業(yè)學(xué)院）