大學語文課人文教育模式新課型探索

黑龍江 吳慧榮

大學語文課人文教育模式新課型探索

黑龍江 吳慧榮

清華大學校長顧秉林曾說：“沒有一流的人文教育，清華就不能辦成世界一流的大學。科學求真，人文求善，藝術求美。”人文教育在職業教育中的重要性，是培養簡單的勞動工具，還是培養幸福的勞動者？人文教育對衛生職業人才培養的重要意義關系到是僅僅培養一個有技能的護理操作者，還是培養具有良好人文修養、有敏銳人性的愛心天使？文學即人學。語文課以其豐富的人文內涵成為人文教育的重要載體。然而，以什么樣的方式進行教學才能達到人文教育目的，這正是我們研究解決的問題，為此我探索了人文教育模式的語文課型。

一、人文教育模式語文課宗旨

目前衛生職業教育院校的學生大多還存在著很多問題，比如學習被動沒有熱情，對人生迷茫，對未來從事的職業缺乏熱愛，渴望精神引領與滋養等等。在語文學習方面，高考錄取生有一定語文知識基礎，有“聽”的能力而無“聽”的態度，有一定的閱讀、寫作能力，卻沒有閱讀、寫作的熱情，沒有說的能力，尤其是正規場合完整、得體表達的信心和能力。據此，我們為人文教育模式的語文課制定了如下宗旨：文化探討、豐富心靈、陶冶情操、感悟人生；培養能力、聽說讀寫、提高素質、準備人生；人文關懷、進取動力、溫暖你我、享受人生。

二、大學語文人文教育課程模式

導語＋五個環節

導語

聯結上次課主旨，再次明確大學語文課文化探討、人文探尋、從而獲得精神體驗的課程宗旨。

第一環節：閱讀時光

行為人：學生

設計目的：培養學生閱讀能力。培養學生勤于思考的習慣。

實施方法：

閱讀之前教師不做任何引導，不先入為主牽引學生閱讀思路，給學生充分享受閱讀、自由思考的空間和余地，使之形成自然閱讀狀態，逐漸培養學生主動閱讀的興趣，從而進一步培養良好的閱讀習慣，并遷移于日常閱讀及其他學科的閱讀。（尊重、呵護）

教師以提示的口吻，授以閱讀方法。提示口吻體現教師對學生的人文關懷，不以說教方式，使學生在溫馨提示中進入寧靜的閱讀狀態。教師巡查，近距離觀察，及時答疑，解決學生在閱讀過程中出現的問題，把握學生的閱讀情況。（人文關懷：幫助）

教師人文關懷：尊重學生、呵護學生、幫助學生。

第二環節：交流時光

行為人：學生為主，教師為輔。

設計目的：培養學生口語表達能力。培養學生做文化探討、人文探尋的精神。

實施方法：對閱讀時的所思所感進行交流，教師以提示的口吻對發言做要求（鼓勵），教師對學生發言內容做板書摘錄，為第三環節做準備。

教師人文關懷：以提示口吻對發言提出要求，使學生在溫馨提示中了解口語表達時要注意的問題，在老師的鼓勵下大膽發言，使口語表達能力得以提高；記錄板書使學生感到自己的發言內容受重視，從而體驗成就感。

第三環節：討論時光

行為人：教師、學生

設計目的：在前兩個環節基礎上完成教學目的，解決重點、難點。培養學生聽記能力。

實施方法：教師以答疑、歸納學生發言內容的形式，引導學生共同完成教學目的。

重點內容形式板書。教師在講授過程中，學生有問題隨時提問，師生共同討論。

教師人文關懷：學生感受被關懷、被尊重，有成就。

第四環節：寫作時光

行為人：學生

設計目的：培養學生寫作能力。培養學生記錄表達思想、為自己而寫作的習慣。

實施方法：

將停不下的思想的腳步和討論的熱情以書面形式表達出來，將本堂課的學習收獲和感悟思考記錄下來。隨堂寫作在課堂筆記上形成文章，主旨明確、思路清晰、內容完整。

教師人文關懷：給學生沉淀思想、表達情懷的空間；使學生感到智商與情感受尊重，從而受到鼓勵，形成主動學習、積極思考、與教師坦誠對話的教學氛圍。

第五環節：演講時光

行為人：學生

設計目的：把握教學效果，了解教學反饋。培養學生在公眾場合完整表達的能力。

實施方法：學生將剛剛完成的寫作內容，到講臺前做發言演講，分享本堂課的感悟與收獲。

三、效果反饋

人文教育模式的語文課受到了學生的熱烈歡迎。

（一）在這樣的課堂上，學生進行人文探尋，精神渴求得到滿足，“語文課給了我精神信仰、成為精神支柱。一周一次的語文課是最為期盼的。”現在職業院校學生逃課已成普遍現象，但是我的課堂卻成了學生最盼望的課堂。

（二）這樣的教學模式，激起了學生強烈的求知欲望，猶如給了學生一把打開心靈通往文明求索之路的鑰匙，學生說：“語文課為我打開了一扇窗，使我感到知識的貧乏，渴望多看書、多學習。”有個從來不愛讀書的學生竟跑到書店去買了一本《史記》放到枕頭邊閱讀。

（三）該模式平等的教學方式使學生感到受尊重、受鼓勵、有成功的喜悅。使學生享受教育，而不是為了考試被動學習。潛移默化中影響著學生尊重他人、善待他人的為人方式。

（四）提高學生聽說讀寫能力，提高學生的綜合素質。學生說：“語文課提高了我口語表達能力、在眾人面前講話的勇氣和寫作能力。”

四、人文教育模式語文課程原理

一切受歡迎的事物都是因為切中需求。挖掘文章的人文內涵，引導學生“發現其中與他們現實生存相關聯的有意義和價值的問題”正切中了學生的精神需求。

“人文”就是一切和人有關系的事情，和諧的關系就是人文的，人文是對象性關系存在，包括人與自然的和諧、人與社會和諧、人的身心和諧。人與自然和諧，比如天冷加衣、下雨撐傘、春日踏青、仲秋賞月。人類順應環境、享受自然。

人是各種社會關系的總和，人與社會和諧，比如在工作中認識到工作是人類最高尚的行為，從而愛崗敬業、熱愛工作，能夠處理好領導、同事、工作對象等多方面的關系，在生活方面處理好親情、友情、愛情等關系；人自身心和諧，認識到人是精神的主體，物質功利的追求不應該成為人精神發展的障礙。

綜上所述，人文教育模式背后的原理，就是以“人文精神是處理一切對象性關系的先決條件，人類如果失去了作為人自身的本質，也就失去了作為人而存在的價值”這一理論為指導而進行的探索與創新。

五、人文教育模式語文課總述

（一）教學原理：將文章背后的人文內涵形象化、感性化傳遞給學生，以聽說讀寫思的形式引導學生對人文內涵做探討，以人性關懷建立平等、和諧的師生關系，從而達成感悟人生、享受教育、提高綜合素質的目的。

（二）教學方法：討論方式。讓學生充分參與，教師以組織者和引導者身份參加討論，而不是有知者對無知者的灌輸。提醒學生尊重別人發言權利，使用得體禮貌的語言辯論。

（三）教師修養：人文思想倡導者和實踐者，人文精神自我培養的積極意識者和行動者。教學狀態尊重、呵護學生，把學生當做“人”來教，而不是只做教學的事情。

（四）課程發展：課型可復制；教學目標無法契合傳統的闡述方式；沒有適合高職人才培養目標的人文教育模式可用語文教材；教師自身人文學養快速成長的問題。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江護理高等專科學校）