探究如何在語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的個(gè)性心理

黑龍江 張叢 趙毅

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，我們正面臨著一個(gè)精細(xì)分工而又高度合作的信息化社會(huì)。這樣的社會(huì)正悄悄影響著每一個(gè)人，包括我們的學(xué)生，尤其是他們的思想觀念和價(jià)值取向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“知識(shí)與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成。“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”從語(yǔ)文學(xué)科課程本身的心理健康教育資源看，語(yǔ)文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。

語(yǔ)文本身就是心理健康教育的良好載體。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科課程本身還是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程，都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源，這為學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育提供了空間支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、教師的人格素質(zhì)是塑造學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵

教師良好的心理素質(zhì)與人格，在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中占有極其重要的地位。教師只有注重提高自身心理素質(zhì)，才能改變對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的態(tài)度，及時(shí)做好學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)工作。同時(shí)教師也只有注重提高自身心理素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育起到潛移默化的教育作用。如果教師優(yōu)柔寡斷、萎靡不振，學(xué)生也很難有奮發(fā)向上、朝氣篷勃的精神，如果教師在困難面前不低頭，一步一個(gè)腳印地去克服困難，開(kāi)拓進(jìn)取，那么學(xué)生們就會(huì)在日常生活中感悟到教師與困難作斗爭(zhēng)的方法，增強(qiáng)耐挫力，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志；當(dāng)教師在語(yǔ)文課上有感情地表達(dá)出課文中人物的性格和事件情景時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到深深的感染，從而使自己和課文中的人物同喜同悲，同樂(lè)同哀，恨其所恨，愛(ài)其所愛(ài)，在情感上受到陶冶，在心理素質(zhì)上得到培養(yǎng)。因此，作為語(yǔ)文教師,不僅應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更要注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。用自身行動(dòng)感染學(xué)生，塑造學(xué)生健康的心靈。

二、因“材”施教，引導(dǎo)學(xué)生健康的個(gè)性心理素質(zhì)

這里所說(shuō)的“材”是指教材，語(yǔ)文教材中的很多課文表現(xiàn)了人類(lèi)的許多美好的品質(zhì)和進(jìn)步的思想。比如：積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)、自珍自愛(ài)、忍辱負(fù)重、不畏艱難、吃苦耐勞等等。很顯然，語(yǔ)文教材在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培育的。例如，上《最后一片葉子》這一課，我們可以讓學(xué)生分析：這篇小說(shuō)的內(nèi)涵究竟是什么，它想弘揚(yáng)人性的什么精神？通過(guò)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生知道這篇文章歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼冒著風(fēng)雨完成了作品“最后一片葉子”，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒(méi)有去想這樣做面臨的危險(xiǎn)（肺炎高發(fā)期、高發(fā)區(qū)，風(fēng)雨中作畫(huà)會(huì)淋濕受寒，年老還可能因此得病）。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。然后據(jù)此討論貝爾曼這一做法正確與否，從而引導(dǎo)學(xué)生去感悟人性的美好，并懂得人與人之間相處只有真誠(chéng)、忘我的相處才能得到人生的真諦。讓學(xué)生們遠(yuǎn)離自私、偏執(zhí)的心理狀態(tài)。

我們可以充分利用教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，美好的品質(zhì)和進(jìn)步的思想,穿鑿于課堂教學(xué)之中進(jìn)行正面引導(dǎo)，通過(guò)生生交流、師生交流疏導(dǎo)心靈深處的陰影。

三、利用作文盡情表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

即使是心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，人總有表述的欲望，一吐為快。而寫(xiě)文章的過(guò)程既是學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、教育自我、改造自我的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中滲透?jìng)€(gè)性教育會(huì)收到最佳效果。教師從學(xué)生們的習(xí)作中可看出他們對(duì)人、事、物的看法和見(jiàn)解。學(xué)生把自己所感所想寫(xiě)在文章中，就表明他們?cè)敢獍褍?nèi)心秘密向老師傾訴。由此，語(yǔ)文老師就能巧妙利用寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，自我激勵(lì)。

在具體實(shí)施中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說(shuō)真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如在話題作文教學(xué)中，擬些如“追求、得與失、寬容、愛(ài)家鄉(xiāng)、理想、”等貼近現(xiàn)實(shí)或貼近學(xué)生的話題。由于這些話題學(xué)生較為熟悉，所以往往能把真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的情感變化和心理狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。

教師還可以利用周記或日記這種形式。周記或日記具有自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)控、自我激勵(lì)的功能。由于學(xué)業(yè)上的沉重壓力，以及青春期生理變化帶來(lái)的困惑和躁動(dòng)等，學(xué)生總是“心有千千結(jié)”，內(nèi)心充滿了許多困惑與矛盾。而要求學(xué)生結(jié)合生活與思想實(shí)際寫(xiě)周記或日記，把所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，特別是把自己內(nèi)心世界寫(xiě)下來(lái)，宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控。這樣，有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。同時(shí)，教師可透過(guò)周記或日記這扇“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生健康向上、樂(lè)學(xué)合群、自信自主、開(kāi)拓創(chuàng)新的人格。

總之，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應(yīng)，使學(xué)生能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來(lái)。讓我們用心去感染學(xué)生的心靈，讓他們健康成長(zhǎng)，讓他們生活的每一天，都煥發(fā)出奪目的生命光彩。

[1]朱英.心理因素與語(yǔ)文教學(xué)LS7.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1994年02期.

[2]葉瀾主編.新編教育學(xué)教程.華東師范大學(xué)出版社，1991年版.

[3]王道俊,王文瀾主編.教育學(xué).人民教育出版社，1989年版.