民辦公助高校職業指導新途徑探索——以宿遷學院為例

江蘇 馬寧

宿遷學院是在原宿遷職業技術學院和原徐州師范大學宿遷分校的基礎上建立的本科高校。學院現采取“省市共建、八校聯建、合作辦學、民辦公助”這一創新的模式。經過十年的實踐，取得了一定的規模效益和社會效益，初步顯示這種模式的優越性。建校十年來，學校以市場需求為導向，進行了“提高學生就業率、提高學生就業質量、提高學生就業能力”三個階段、不同模式的探索與實踐，使不具備區位優勢、建校時間短、基礎薄弱的宿遷學院，從2002年2020名學生的辦學規模發展到現在的萬人大學，畢業生歷年就業率均保持在90%以上。我院2007屆本科畢業生就業率97.71%，2008屆本科畢業生就業率為97.37%，2009屆本科畢業生就業率為94.06%，2010屆本科畢業生就業率為98.13%，2011屆本科畢業生就業率為99.38%，均高于全省平均水平。

一、宿遷學院新型辦學體制發展現狀

民辦公助高校是指依附原有的公立高校并由其提供辦學所需的師資、教學和行政管理等有形和無形資產，采用國家對民辦高校的優惠政策，引入民營辦學機制，實行國有民營運作方式的普通高校。所謂“民辦公助”，就是利用公眾和政府資金適度地支持民辦學校的發展。如何開展實效性的職業指導和提供針對性的就業服務，是確保我院教育可持續發展的關鍵所在，而抓好就業工作的源頭在于提高學生的就業能力、提升職業素養和普及職業生涯規劃教育。因此，學院根據特殊的辦學體制，制定了我院應用型人才培養目標和辦學實際深化人才培養改革。宿遷學院建院十年來，始終堅持以市場需求為導向，扎實有效地拓寬畢業生就業門路，逐步形成畢業生面向市場、面向基層、面向地方的就業導向。

二、宿遷學院畢業生職業指導新途徑

（一）以職業生涯規劃為載體，幫助學生樹立科學的職業理想

1.推廣職業生涯規劃教育，樹立正確的職業生涯規劃觀念

隨著就業競爭與壓力不斷加劇，職業生涯教育對大學生的就業能力的提高以及將來發展有著十分重要的作用。我院加大力度對大學生職業生涯規劃教育引導和支持。首先，建立健全大學生職業生涯指導特設機構——大學生就業指導中心，加強服務意識，做好宣傳和教育工作，讓學生認識到職業生涯的重要性。其次，成立專業的職業生涯輔導中心，為學生提供職業與教育咨詢服務。再次，構建信息網絡平臺，引入“朗途職業策評系統”，為學生提供了即時服務的科學測評方法，幫助大學生了解職業生涯規劃的重要性，正確樹立職業生涯觀念。

2.建立職業生涯規劃師資隊伍，確保職業生涯規劃順利開展

我院職業指導師資隊伍主要有四個部分組成，一是教育學、心理學或人力資源管理方面的專業課教師。主要以講授理論為主，分析就業實踐中的新情況、新問題及實際經驗。二是各系主持學生工作的副主任及輔導員，他們對學生有著充分地了解及豐富的教育管理經驗可以進行針對性、個性化的職業規劃指導，從而實施有效的職業生涯規劃。三是學生處就業指導中心工作人員在就業指導過程中對當前的就業政策、招聘信息、面試經驗有著及時準確的了解。四是聘請勞動人事部門工作人員或社會成功創業人士，以他們對社會的了解和研究來擔任教學或客座教授。于此同時我院還加強職業生涯規劃人員的專業培訓，加強對心理學的學習以及就業形勢和經濟發展等內容為主的培訓，拓寬職業指導教師的視野，提升職業指導教師的業務水平。最終建成一支精通業務、熟悉市場、服務周到、有責任心和職業道德的高素質職業指導隊伍。

（二）全面引進職業規劃新課程，開展社會實踐活動

我院將職業規劃指導教育納入大學教育體系，針對性地在各個年級開展不同層次的職業生涯輔導。大學一年級學生，以自我認知為重點，開設職業教育課程，引入科學的評估方法，認識和了解自己的興趣、特長、能力、思維方式、價值取向等，為生涯規劃做好基礎準備；二年級著重加強學生基礎能力的培養，同時開展專業引導教育，鼓勵學生選修、輔修相關課程，幫助學生參與到科研活動中來，加強創新思想和實踐能力的提升，在科學分析的基礎上深化與完善職業生涯規劃。三年級則根據學生的基礎能力培養過程中凸顯的個體差異，針對性開展職業生涯規劃設計的修訂和調整，主要是落實職業規劃。鼓勵學生加強專業課學習，參與社會實踐，不斷提高自身綜合素質和整體實力。四年級為沖刺階段，加強對就業形勢、就業政策、方針的宣傳及擇業技巧等方面的指導，收集各種用人信息，掌握與就業相關的信息、法律、政策、就業程序等。強化求職技巧，掌握各種求職擇業的技能，進行求職前的培訓，實現角色轉變。通過大學階段全程化生涯規劃和教育，逐步解決大學生職業發展目標不清的問題，提高學生就業能力，充分促進大學生滿意就業。

（三）分層次分類別指導，開展畢業生個性化職業指導

隨著供需矛盾的不斷出現，大學生的就業差距也隨之增大。就業質量也隨著學歷、專業的不同也逐漸增加。比如說理工科的就業好過文科生，但就業質量不高。熱門專業好于冷門專業，男生就業好于女生就業。部分學生缺乏對相關行業、具體職業的了解，對自己的職業潛能和興趣也沒有客觀的評價。為了使學生能夠認清自我，我們采取了人職匹配測評，通過對學生自身特點等因素進行綜合的科學測評，根據個體差異，有針對性的開展一對一的個性化職業指導，使學生加強對自我的認識，合理進行職業生涯規劃。

（四）“無縫連接”校企合作，校企聯手彌補就業鴻溝

人才培養的結構未能跟上社會發展需求，是導致大學生就業難的一個重要原因。讓大學生從畢業到就業實現無縫連接，應該是學校和企業共同完成的任務。這項舉措，現階段還處于探索和初步實施階段，暫未取得大規模的推廣，個別專業已經與部分企業建立了良好的供求關系。校企合作是高等院校發展的必然趨勢。隨著就業壓力增加，我院將進一步加大了與企業的合作力度，積極尋找與企業的“連接點”。為緩解高校的就業壓力，與一些本地企業創建合作實踐基地，搭建企業與學生見面的平臺，拓寬學生的就業渠道，實現“專業對接行業、學業對接就業、知識對接能力”。“校企聯手”充分體現了校企雙方加強戰略合作，這是為企業培養輸送實用綜合性人才所做的積極有益的探索。

（五）“三種資源”幫助學生拓展求職能力，為畢業生求職創造條件

“三種資源”，即利用好現有的“校友資源”、“家長資源”、“同學資源”。1.校友資源是校友聚集的人脈，為母校贏得社會各界的支持，爭取到了眾多“優惠券”甚至“免費門票”。2.家長資源，學生的家長活躍在社會的各行各業，不僅自身擁有不同的職業背景，豐富的人生閱歷，同時他們還擁有著極為豐富多樣的社會資源。3.同學資源，即已經就業找到合適單位的同學相互介紹，已達到解決就業的目的。同時，有部分學生準備創業，也鼓勵其他同學參與共同創業。

[1]王梅.大眾化就業形勢下大學生職業意識的培養[J].河北理工大學學報，2010年第4期第96-97頁.

[2]沈鴻銀.試論高校畢業生職業指導方法和內容[J].中國大學生就業,2005年第6期60-61頁.

[3]王爾新.試論高校職業指導的開展與實踐[J].中山大學學報論叢,2004年第24卷第4期.