應(yīng)用型本科院校雙導師制實施方式及有效性研究

黑龍江 柏薇薇

服務(wù)社會是高等教育新的職能，經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展對人才需求的類型發(fā)生了很大的變化，“實用、實踐能力、應(yīng)用知識和理論為社會謀取直接利益能力”等已成為選擇人才的共識。社會的現(xiàn)實需求決定高校的人才培養(yǎng)只有定位于社會的實際需求，才能完成高等教育的社會使命，也才能為人才的價值實現(xiàn)找到現(xiàn)實的出口。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強調(diào)基本技能和專業(yè)技術(shù)的訓練，將培養(yǎng)目標的重心放在實踐操作能力上，人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本科應(yīng)用型人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是教育自身發(fā)展的需要。

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，往往由于過多地注重理論教學體系的系統(tǒng)性和完整性，而在一定程度上忽視實踐教學體系，這種教學體系嚴重地阻礙著本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雙導師制是為了使理論教學體系與實踐教學體系進行有效的結(jié)合，為適應(yīng)社會對高素質(zhì)、高層次人才培養(yǎng)新模式應(yīng)運而生的一種新的人才培養(yǎng)方式，是在導師制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人才培養(yǎng)方式的新的探索。

一、雙導師制的主要形式

雙導師制產(chǎn)生于20世紀90年代初，最初是指高等教育中由政治和學術(shù)導師共同負責學生工作的人才培養(yǎng)制度，已經(jīng)得到了學生和社會的基本認可，通過一定時期的發(fā)展，其形式多樣，其建設(shè)的內(nèi)涵側(cè)重點也不相同。

上海交通大學與寶山鋼鐵股份有限公司進行校企合作，進行聯(lián)合培養(yǎng)人才，將科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機結(jié)合。由以科研項目為載體的合作拓展為在共建實驗室、開展學科領(lǐng)域集群式發(fā)展等應(yīng)用領(lǐng)域的合作，學生們能夠提前參與合作企業(yè)的研發(fā)。

山東大學的雙導師制要求雙導師之一須為校內(nèi)人員，另一導師可以是校外(含境外)人員，或者是校內(nèi)非同一學科(跨二級以上學科)人員。合作導師協(xié)助校內(nèi)導師制定培養(yǎng)計劃，參與指導學生的學位論文工作等。

中科院MBA教育的雙導師制是在校內(nèi)有一支較強的師資隊伍，再聘請校外有學識、有經(jīng)驗的成功企業(yè)家或管理者做兼職導師。

中山大學的雙導師制是通過在某些學科和專業(yè)遴選部分優(yōu)秀的國外學者，與本校的學生導師共同承擔對學生的培養(yǎng)。

中央民族大學經(jīng)濟學院本科生的雙導師制是指在本科教育中設(shè)置由教授、副教授（或具有博士學位的講師）擔任學術(shù)導師，由班主任擔任思想政治導師，共同對學生的學術(shù)和思想進行指導。

國內(nèi)的許多其他大學也都實行了雙導師制。

二、應(yīng)用型本科雙導師制途徑及有效性分析

雙導師制能夠使理論與實踐教學緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科的教學特點。

1.校企合作，產(chǎn)學結(jié)合

雙導師主要由校內(nèi)導師和企業(yè)導師構(gòu)成。校內(nèi)導師應(yīng)是一直在學校教學第一線工作，有豐富教學經(jīng)驗和較高教學水平的教師。導師要學高身正，必須具備高尚的人格及較高的綜合素質(zhì)，能夠通過自己的行為去影響學生，在對學生的言傳身教中傳遞思想，交流信息；導師要有扎實的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)；導師要了解學校的辦學理念及本專業(yè)的培養(yǎng)目標，具有專業(yè)學習指導能力；導師必須具備創(chuàng)新能力，在教學過過程中能夠從創(chuàng)新心理、創(chuàng)新動力等多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

企業(yè)導師是指從企業(yè)聘請的專家。校企合作能夠推進產(chǎn)學合作教育的開展，彌補高校教師的不足。通過產(chǎn)學合作教育，合作企業(yè)的專家不但培養(yǎng)學生，而更重要的是可以帶動和提升校內(nèi)導師的實踐能力。

這種形式下的雙導師制，企業(yè)導師在企業(yè)有自身的工作，由于時間和工作量所限，所以企業(yè)導師不能隨時按學校所需開展工作，這樣就在一定程度上影響到學校的課程安排；校、企導師彼此工作的繁重，使他們不能有效溝通，同時企業(yè)導師和學生不能進行有效的溝通，導致學校和企業(yè)的雙導師制徒有虛名或只限于膚淺的合作。這樣，校、企導師在該階段所發(fā)揮作用差距太過懸殊，出現(xiàn)所謂的形式上的雙導師制，使雙導師制不能做實；使理論和實踐不能及時有效地結(jié)合，影響到學生學習的效果。

因此，這種形式下的雙導師制，必須對其有效性進行分析，建立相應(yīng)的保障機制。應(yīng)加強雙導師制實施的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的措施。只有讓校、企合作的雙方導師明確各自的權(quán)責，才能有效加強彼此的合作，才能讓雙導師制這一聯(lián)合培養(yǎng)模式成為應(yīng)用型本科培養(yǎng)中的有力保障。除校企雙方簽訂協(xié)議規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，以保證雙導師制的順利實施外，企業(yè)和學校可各自對自己所屬的導師制定相應(yīng)的激勵措施。

2.加強“雙師型”隊伍建設(shè)

1998年國家教育部制定《面向21世紀深化教育教學改革的意見》中首次提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)的概念，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是教育研究和實踐的重要課題之一。

“雙師型”教師主要是指學校專任教師，要求他們具有專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗，具有豐富的教學經(jīng)驗。因為教師的教育教學行為受其生活經(jīng)驗的影響，要求教師同時具有一定的社會知識，并具有其獨特的人格魅力。這種形式下的雙導師制使學生能在導師的理論與實踐指導下豐富自己的知識，同時在與實踐導師朝夕相處中感受教師為人師表，體驗導師的人格魅力?！半p師型”隊伍建設(shè)的途徑主要有：

（1）將工廠、企業(yè)的專家充實到高校

在一定機制的引導下，將工廠、企業(yè)的專家充實到高校中任教，成為高等院校的專職教師。從工廠的技術(shù)人員到學校的教學人員，這些人員將發(fā)生職位的轉(zhuǎn)變，所以除了要求他們具有豐富的實踐經(jīng)驗外，還要具有一定的學歷。這樣可以通過高校培訓和自主學習，快速實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，熟悉教育規(guī)律。他們具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，成為學校的專職教師后，又能很好掌握和理解學校的辦學方針、辦學理念，能夠很好地結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標對學生進行理論和實踐的培養(yǎng)。

（2）在校教師去企業(yè)培訓和鍛煉

“雙師型”教師既具有理論教學、專業(yè)知識，又具有豐富的實踐技能，他們是一類復合型的特殊教師類型，必須采取特殊的培養(yǎng)措施和管理辦法，方能達到預(yù)期的效果。

高校要加大校企合作的力度，其內(nèi)容之一即為教師到企業(yè)中進行培訓。高校中的教師畢業(yè)后到學校任教，具有一定的教學知識和教學經(jīng)驗，但缺乏對企業(yè)、行業(yè)技術(shù)崗位的了解和經(jīng)歷，工學矛盾比較尖銳。教師到企業(yè)鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，在實踐中學習，在實踐中提高，使教師做到了與實踐結(jié)合、與企業(yè)接觸，培養(yǎng)在實踐中分析問題與解決實際問題的能力。根據(jù)在企業(yè)中實踐得到的知識和經(jīng)驗，充實教學內(nèi)容，使學生在學習過程中能夠做到理論與實踐相結(jié)合；發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)中存在的問題，運用理論知識解釋和解決企業(yè)中的具體問題，并向企業(yè)提出合理化建議，同時與企業(yè)共同進行科技開發(fā)，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義，并且極大地促進了“雙師一體化”教師隊伍的建設(shè)。

雙導師制的實施滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要，“雙師型”隊伍建設(shè)是實施雙導師制的有效途徑。

[1]覃學強.實行“雙導師”制，培養(yǎng)“雙師一體化”教師[J].學術(shù)論壇，2007，11.