班主任工作的“七年之癢”

江蘇 王紅

2010 年，我接手了對口高三建筑(2)班的班主任工作，和老班主任工作交接時，初步了解到這個班65名學生中男生占了近90%，而其中“調皮搗蛋”的就有近20名，又一個艱巨的任務來到了。

新官上任，諸多情況不熟悉，只能按照常規進行班級管理。針對即將進入升學考試的形勢，我先后召開了幾次主題班會，號召同學們盡快進入高三角色，抓緊時間復習迎考。可會后，愿意學習者狀態依舊，不愿意學習的節奏照常，還是照樣遲到、早退、曠課、睡覺。找個別同學談話，也都是神情淡漠，狀態松垮，收效甚微。日子不經意間流逝，我看在眼里，急在心里。

摸底考試，給這種狀態的改變帶來了契機。

案例一：10月初，高三對口進行了第一次摸底考試，用以檢查這段時間的復習效果。試卷剛批改統計完，英語老師就興沖沖地來給我報個“喜訊”，說我班有4位同學在75分的選擇題中竟然得了74分的高分，我一聽大喜，正要感謝英語老師教得好，英語老師話鋒一轉說：“這4位同學得如此高的分肯定不正常，他們在高二時的英語成績都是20分左右。”我一聽怒火萬丈，恨不得馬上把那4個同學叫到辦公室訓斥，接著，通知其家長帶他們回家了事。可冷靜下來仔細想想，覺得采用這種方式解決問題不免有些粗暴，這對問題的解決和學生的學習都不利。我和英語老師商量了一下，先不聲張。等到晚自習時單獨叫了這4位同學到辦公室，拿出摸底考試的原卷，讓他們再重做一遍選擇題。我和英語老師在一旁平心靜氣地看著他們解答，結果可想而知。等我們拿出得了“74”分的試卷讓他們解釋時，4位同學面面相覷，無言以對，只好交待了作弊的原由。原來，英語考試前，他們幾個就通了氣，反正考試時題目也不會，不如隨意找個往屆對口高三的試卷答案對照填寫，這樣還可以節約時間。誰知歪打正著，考試內容正好是他們準備的這張試卷。我被他們不負責任和游戲人生的學習態度激怒了，強壓住怒火，馬上指出此次作弊性質的惡劣，只要上報學校就是嚴重警告處分。這幾位學生好像也意識到了問題的嚴重性，趕緊給我承認錯誤。就給他們一次改過的機會，我也很想借此機會教育他們——必須清醒地意識到考試成績要憑真本事取得，而不能靠一些偷雞摸狗、歪門邪道的做法獲取。經過耐心地教育后，其他三位同學認識到他們此種做法的錯誤所在，并且保證以后一定認真學習。還有一個同學說：“我能學多少是多少”，這句話似曾相識，使我陷入了深深的思索中。

案例二：有一次在課堂上，有位同學的數學課堂練習做得非常差，幾乎什么都不會。我對他說：“你得多下下功夫了，這樣下去你的成績很難上升”，他說：“慢慢來，能學多少是多少”。當時我還有點認可這句話，認為這位同學從容得很。現在又有一個學生說出了這樣的話，我開始擔憂起來。“能學多少是多少”，表面看似從容，實則是一種消極、懈怠、自欺欺人的學習態度，用這種思想來指導學習，迎接即將到來的升學考試，學習勁頭肯定會大打折扣。試想，一個打了折扣的開頭怎么能適應高考的狀態？他們究竟是在欺騙誰，也許他們根本沒有意識到他們的想法錯在哪里。我定了定神，反問他：“能是什么意思？”他無言以對。我提高嗓音說：“能是能夠，是能力，是能夠具備某種能力，是要經過自己的努力之后爭取達到的，而你所說的能是隨意，潛意識里根本沒有主動學習的動力，這樣你肯定學不會。”他點了點頭，從他的表情中看不出他是否真的聽懂了。

連續兩個同學的想法，讓我的心情變得沉重起來，我擔心這絕對不是個例，而是有一批學生有這樣的想法。如果他們真的這樣想，那么，表面上看著他們再多用功，都不會有好的結果。我的學生們已經沒有太多的時間可以等了，他們即將參加明年四月份江蘇省對口單招考試。時間不等人，我要盡快把他們的思想扭轉過來，變被動地接受為主動地學習。

首先，我召開一次班會，主題就是“你真的學習了嗎？”以本次考試成績分析為線索，把每一個學生的成績做一個大概的分析，讓他們真正認識到自己的不足，針對自己的弱項制定出適合自身的學習計劃。班會上，我先讓幾個成績突出的學生發言，介紹他們的學習經驗，他們都指出了一個共同點：那就是要主動學習。從而，我進一步強調學習是主動的，是發自內心的對知識的渴求。同時指出，我班現在還有一部分同學，學習缺乏主動性，還在敷衍自己。緊接著，讓大家展開討論，各抒己見。經過一陣討論后，那部分學生認識到以前的學習態度不夠端正，并且下決心從現在起端正態度，好好把握現在的學習機會，讓自己不留下遺憾。

其次，為了激勵他們，我采取一些獎勵措施。凡是在下一次考試中名次進步的同學都將給予一定的獎勵。當我宣布這個消息的時候，從他們的臉上我看到了希望，他們的眼睛告訴我：老師你放心吧，我們不會讓你失望的！是的，他們絕不僅僅是為了獎品，而是更想證明自己能夠可以，證明自己真的付出了。

最后，我們對座位進行調整，采取自由結合的原則，重新組合了座位。前提是能夠以提高學習成績為目的，能夠在學習過程中互相幫助。學生們都積極參與，從自身的情況出發，找到一個適合自己的學習伙伴。通過這樣的組合方式，不僅充分調動了學生學習的積極性，還加深了他們之間的友誼，真是一舉兩得，我也有了一些成就感。

這件事情算是告一段落，但我從中卻收獲不小。作為一名班主任，面對班級每一個鮮活的生命要時刻注意他們心理情緒的變化和個性需求的發展。幾個人的想法也許是一個點，但它有可能是面的情況。只有細心觀察，才會把問題解決在萌芽狀態；另外，遇到問題要及時處理，機智果斷。找對了合適的辦法，再難再大的問題也會迎刃而解；還有，處理違紀學生不可過激，因為他們畢竟年輕，成長中偶爾犯錯在所難免，學會換位思考，能包容的還是要包容，一定要給他們改錯的機會。目前，這幾位同學的學習勁頭都很足，我們師生關系達到了一個新的交融階段。

作為教師，我為我的學生憤怒過、自豪過、失望過、激動過……現在看來那是一段美好的人生經歷。我對我的學生說過“畢業20年后我們再相聚，我為你們驕傲，我給你自信，你給了我成功！”