高職院校國際貿易專業“實體平臺+微觀模塊”技能應用型人才培養模式探討

上海 果云霞

一、國外高職教育簡述及我國高職院校國際貿易專業人才培養模式現狀分析

發達國家高等職業教育主要是以培養社區性、應用型的人才為主要目標，解決的是就業問題，秉承的是終生教育的理念。到20世紀中期，國外高等職業教育的在校生人數已達整個高等教育的50%。國外高職教育的發展，為這些國家的經濟和社會的發展做出了巨大的貢獻。其特點是對普通高等教育與職業教育的區別明晰、培養目標的定位準確、堅持以就業和市場為導向，以學生為中心，重視對學生實踐能力的培養。

相比之下，我國的高等職業教育，特別是國際貿易專業的人才培養現狀如何呢？

目前，我國國際貿易專業的人才培養模式主要有兩種，一種是過分強調理論知識的“理論型”培養模式，這種模式違背了高職院校教學中理論知識實用的原則，在教學過程中，對于一些難度較大的貿易理論也做以詳細講解，而對于應用性、新興知識以及動態發展知識的介紹又顯不足，不符合高等職業教育培養應用型人才的目的和用人單位就業崗位的實際需求。另一種是以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該技能所需的基本知識為基礎，注重崗位操作技能的“崗位技能型”培養模式。按該模式培養的人才，學生雖然掌握了一定的外貿操作技能，但由于理論基礎的欠缺和知識面的狹窄，限制了學生未來職業的發展空間。這兩種培養模式都不能很好地體現出國際貿易專業的學科特點，培養的人才也很難達到國際貿易專業人才應具備的素質。

總之，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：高職高專是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。但很多高職院校國際貿易相關專業的課程設置還是沿襲本科普通院校國際貿易專業的做法，以學科性課程為主，缺少綜合性課程和職業性課程，忽視了與其他專業相比國際貿易專業具有很強的實踐性，沒有對國際貿易專業的實踐問題給予充分的重視，培養的學生難以適應“高等技術應用型專門人才”的需求。雖然有些院校在人才培養上會注意技能的訓練，但又往往過分強調具體的某一個崗位的技能，導致學生忽視基礎理論的學習，綜合素質下降，難以適應畢業以后的可持續性發展。

二、“實體平臺+微觀模塊”技能應用型人才培養模式下影響人才培養的因素分析

首先，也是最重要的一個因素是人才培養模式的目標定位

根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，與現有的“理論型”和只過分強調某一具體崗位技能的“崗位技能型”人才培養模式相對應，高職國際貿易專業人才培養目標應綜合考慮學生現行就業與未來可持續發展的需要，考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要，而不是過分壓縮專業基礎課，只強調某一個具體崗位的技能。應用型外貿人才應具有全面的技能和綜合應用能力，把崗位培養目標過分細化的方法，并不利于學生未來的發展。

其次，基礎的影響因素是課程體系的設置

應用型人才的培養既要重視學生對學科基本知識的理解，也要注重學生對所學知識的分析與應用，但最基礎的還是要求學生對基礎理論知識有一定的掌握。對基礎知識的理解和掌握，會直接影響到學生畢業后的可持續發展問題。因此對基礎理論在以“適用為度”原則指導下，應圍繞職業能力的提升和可持續發展，開設一些“職業性”和“綜合性”較強的課程，以提高學生的綜合職業素質。

再者，實踐教學環節是影響職業技能應用型人才培養的一個至關重要的因素

本文探討的實踐技能應用型人才培養模式所強調的實踐教學包括校內和校外兩個方面。通過強化校內外的實踐、實訓教學和實踐基地建設，可以很好的提升人才培養的實踐操作能力。

國際貿易是應用型學科，注重的是實踐技能操作。因此，實踐教學是教學體系不可或缺的重要組成部分。在人才培養方面，不僅要積極開展實踐課程，做好校內的實踐課堂教學，使學生在課堂上通過虛擬的實訓軟件對所需掌握的實踐技能有一定的認識和訓練。同時，在具體教學過程中，可以根據教學的進程，在相關理論講解完畢之后進行模擬實訓之前，可以讓學生就相關內容進行現場參觀，以增加學生的感性認識。此外，更重要的一個環節是應充分利用網絡資源，在課后讓學生對所需的操作技能有一個更接近于實際的微學生在“真人對真人”的“玩”的過程中不僅會發現和遇到新的問題，對所學知識有進一步的理解和升華，而且能增強學生學習的積極性，提升學生實際分析和解決問題的操作技能。

在校外，通過建立校企合作的實踐模式，強化校外實習、實訓基地的建設，積極與企業建立校企合作關系，實現互利雙贏，真正發揮實踐基地的作用。也可組織學生不定期到外貿企業，實體企業和海關部門等進行參觀或實習，這樣才能為培養應用型人才提供穩定堅實的基礎。

同時，課堂的具體教學環節也是不容忽視的一個影響因素。

技能應用型人才培養的重中之重是要使學生在對所學知識具有一定理解的基礎上，具備相應的分析問題、解決問題的實踐操作能力，這種實踐技能的培養在課堂的具體教學環節中也是不容忽視的。現有的課堂教學過程往往流于書本和理論，學生的實際操作和應用機會比較少。教師在講授課過程中起主導作用，學生則處于被動的位置，被動的接受灌輸的知識，被動的去理解，學生自身的積極能動性發揮得以限制，這樣的教學活動最終導致學生只會紙上談兵，動手能力差。

在具體的課堂教學環節應改變“教師為主，學生為輔”的教學模式為“學生為主，教師為輔”，積極運用角色互換互動、啟發式、分組討論、案例分析、情景模擬等教學方法，培養學生分析問題，解決問題的實踐能力。

最后，師資隊伍在技能應用型人才培養模式中的作用也不可小覷。

培養應用型人才必須要有一支理論水平高、實踐能力強、結構合理的雙師型教師隊伍為基礎。師資隊伍的建設不僅是在數量上，還應注重質量。師資隊伍中應從企業界引進一些具有實戰經驗特別是實踐能力的“雙師型”教師隊伍來校兼職，承擔實踐性較強的課程教學或者定期到學校進行實踐講學等形式促進應用型人才的培養。另外，對一些沒有專業工作經驗、只有學歷的教師應加強他們到企業的調研和實習工作，提高現有師資的專業水平和理論結合實際的能力。

三、“實體平臺+微觀模塊”的高職院校國際貿易專業技能應用型人才培養模式的提出

在對國外高職教育培養模式進行總結及對國內高職院校國家貿易專業教學模式分析的基礎上，同時結合國際貿易專業的具體學科教學特點，按照教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的要點，綜前分析，本文提出如下“實體平臺+微觀模塊”的高職院校國際貿易專業技能應用型人才培養模式。

該培養模式分為兩個層面：

（1）實體平臺層面

該層面具體包括培養目標定位、課程體系設置、課堂教學環節及師資隊伍建設。

實體平臺層面主要解決的是，在對高職國際貿易專業進行準確定位，解決理論知識“適用為度”的同時，強調應用型外貿人才應具有全面的技能和綜合應用能力，在課程體系設置時除應注意設置職業特色突出的課程之外，對于新興知識和與動態發展知識有關的理論課程、綜合性的課程也應給予一定的重視，以使學生畢業后在適應現實企業需求的同時，具備可持續發展的能力。同時，如前所述，在具體的課堂教學環節，具有較強實踐能力和理論水平的“雙師型”教師是該實體平臺的依托和關鍵，學校在通過各種方式培養自己“雙師型”專職教師的基礎上，可以適當外聘一些具有企業實踐經驗的貿易操作人員來校兼職任教，這樣不僅有利于學生對理論知識的掌握，同時也加強了學生學以致用的能力，使學生在開始學習專業理論課時就能進入應用的環境和背景加以理解。

最后由于國際貿易專業學生將來的就業特點，外語技能的掌握對學生的就業也有著很大的影響，所以在課堂教學環節，可以結合具體的專業特點，考慮或嘗試用雙語教學，以適應學生畢業后的實際需求和可持續發展問題。

（2）微觀模塊層面

該層面主要包括：校內課堂上模擬業務流程的專業技能實訓和實踐教學、課后的基本技能訓練、校外實體外貿企業、實踐基地及機構的實踐參訪、校企合作實訓基地的實踐教學及不同學校校際間的外貿模擬實戰等。

該微觀層面主要解決的是在以相關理論內容為基礎的前提下，充分調動學生積極性，在充分利用各種現實資源、虛擬的網絡環境及相應的培訓軟件基礎上，以模擬實訓實踐教學為主線，結合實際工作和考訓需求，建立多渠道和較為完善的實踐實訓教學體系，強調針對學生實踐操作技能，對學生進行一系列相關的職業實踐技能訓練和培養。

在實踐實訓的微觀模塊層面，基本技能訓練(課程章節配套實訓練習)可以作為補充內容，在課下配合不同學校之間的業務模擬來進行，而在課上進行專業技能訓練(以工作業務過程為導向的模擬實訓)時，可以融入以職業能力為導向的綜合應用技能訓練（職業資格的相關培訓）。此外，還可以鼓勵和引導學生利用假期進行有針對性的考察，從而培養學生自主學習的能力。如：有關報關和報檢的問題，學生可以到海關和檢驗檢疫局咨詢。當然，這需要學校方面能做一些斡旋工作。

該“實體平臺+微觀模塊”技能應用型人才培養模式的最大特點是在對高職國際貿易專業進行準確定位，解決理論知識“適用適度”的同時，強調應用型外貿人才應具有全面的技能和綜合應用能力，注重對學生綜合素質的鍛煉和培養。同時，該培養模式運用創新思維，形成了課上與課下、校內與校外、模擬實訓和考訓相結合的立體交叉模式進行國際貿易實訓。不僅僅做到既重視理論教學，同時也強調在實訓教學中將知識教育、技能教育、素質教育有機融合起，以體驗式的教學充分發揮學生學習的主觀能動性，鍛煉學生的實際操作技能，培養學生解決實際問題的能力。

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